構(gòu)建生活化語(yǔ)文課堂的策略研究

郭芊妤

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！苯虒W(xué)活動(dòng)是生活的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，特別是培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)更離不開生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》也要求：“培智學(xué)校的語(yǔ)文課程要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！?/p>

為構(gòu)建生活化語(yǔ)文課堂，筆者根據(jù)配置學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)近一學(xué)期在北京市懷柔區(qū)培智學(xué)校三年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐和反思，以及聽(tīng)過(guò)的許多優(yōu)秀教師語(yǔ)文課之后的感觸，總結(jié)了幾條有利于構(gòu)建培智學(xué)校生活化語(yǔ)文課堂的有效策略。

運(yùn)用實(shí)物，讓語(yǔ)文貼近生活

智障學(xué)生的理解能力差，注意力不容易集中，尤其是在以理解為主要學(xué)習(xí)方法的語(yǔ)文課程中，這些缺陷和不足更加明顯。我們班有一半多的學(xué)生都有語(yǔ)言發(fā)育遲緩的問(wèn)題，只能說(shuō)一兩個(gè)字，甚至還有沒(méi)有語(yǔ)言能力的學(xué)生，加之他們的記憶能力差，說(shuō)不出來(lái)也就記不住生字和詞語(yǔ)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就更加困難，漸漸地，學(xué)生們就對(duì)語(yǔ)文有了抵觸情緒，認(rèn)為語(yǔ)文課上學(xué)的內(nèi)容抽象難懂。所以在語(yǔ)文課上引入貼近學(xué)生生活的實(shí)物，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文是貼近生活的，是他們熟悉的學(xué)科，從而構(gòu)建出生活化的語(yǔ)文課堂。

走近生活中的語(yǔ)文教學(xué)材料，激發(fā)智障學(xué)生興趣? 智障學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，因此實(shí)物能直接刺激學(xué)生的感官，并作用于大腦，具有很強(qiáng)的直觀性。生活中的語(yǔ)文教學(xué)材料多以實(shí)物為主，在語(yǔ)文課堂中引入學(xué)生熟悉的、貼近學(xué)生生活的實(shí)物，能夠很快引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如“人、頭、收、足”“碗、筷、勺”等生字的教學(xué)，可以運(yùn)用實(shí)物讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)直觀的印象，幫助學(xué)生理解課文，進(jìn)行鞏固練習(xí)加深記憶。我在上《碗筷勺》這堂課時(shí)，用了孩子中午吃飯的照片引入，并且通過(guò)實(shí)物幫助學(xué)生理解生字，在課后練習(xí)中又用游戲進(jìn)行聯(lián)系，整節(jié)課都用實(shí)物串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生學(xué)得高興，老師教得輕松，寓教于樂(lè)，寓生活于課堂，讓語(yǔ)文貼近了生活。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合理地運(yùn)用生活中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，化抽象的字詞課文為具體、形象、直觀的事物，激發(fā)智障學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，也促進(jìn)了生活化課堂的構(gòu)建。

利用生活中的語(yǔ)文教學(xué)材料，訓(xùn)練智障學(xué)生說(shuō)話? 培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教授語(yǔ)文的知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的任務(wù)。智障學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力較差，我們班還有五名學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展能力差，因此在語(yǔ)文課中通過(guò)對(duì)字、詞、句子的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力就成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。智障學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要靠直觀思維，對(duì)于熟悉的事物現(xiàn)象進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。如讓學(xué)生用“這是……”句式說(shuō)話，學(xué)生往往不會(huì)說(shuō)，但是當(dāng)老師舉例子，學(xué)生們就可以模仿老師用周圍它們能見(jiàn)到的實(shí)物說(shuō)句子，就容易得多，如“這是課本”“這是鉛筆”等。因?yàn)閷W(xué)生熟悉的生活中的事物都是學(xué)生日常接觸最多的，不用思考看到了就能說(shuō)句子，這樣只要會(huì)句式，就能根據(jù)身邊的事物舉一反三，在學(xué)會(huì)句式的同時(shí)加強(qiáng)了語(yǔ)言訓(xùn)練。我們班每天上課之前都會(huì)做語(yǔ)言訓(xùn)練，老師指事物，學(xué)生用完整的話敘述，能力弱的用詞。這樣可上可下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都能進(jìn)行句子的練習(xí)了，在上課時(shí)也不會(huì)對(duì)句子或課文感到陌生，對(duì)課文的朗誦也很有好處。

創(chuàng)設(shè)情景，讓語(yǔ)文回歸生活

智障學(xué)生的記憶時(shí)間短，遺忘快，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)、練，可以讓學(xué)生更深刻地記住所學(xué)的知識(shí)。

筆者采用創(chuàng)設(shè)生活小情景的方式，讓語(yǔ)文與生活結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文課本中，有很多的課文都有特定的環(huán)境和場(chǎng)景。比如在學(xué)習(xí)《我的學(xué)校生活》這節(jié)課時(shí)，我?guī)Ш⒆訁⒂^了學(xué)校的各個(gè)教室，不僅幫助了孩子認(rèn)識(shí)學(xué)校，也促進(jìn)了學(xué)生生活能力的提高。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，不但有利于語(yǔ)文課程回歸到生活中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生活知識(shí)，也有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用到生活中去。

創(chuàng)新實(shí)踐，讓語(yǔ)文服務(wù)于生活

筆者通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，讓孩子掌握生活技能。豐富多彩的社會(huì)生活不僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的材料，也提供了許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們可以通過(guò)時(shí)間真正掌握生活技能。把語(yǔ)文課堂搬到戶外，讓學(xué)生走進(jìn)公園、敬老院，將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的場(chǎng)景中，不僅鞏固了知識(shí)，還掌握了技能，為以后智障學(xué)生步入社會(huì)，獨(dú)立生存打下良好基礎(chǔ)。如帶學(xué)生去逛超市，去坐公交車等，讓學(xué)生自己操作，將語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的知識(shí)都運(yùn)用在實(shí)踐中，多實(shí)踐，多練習(xí)，熟悉掌握這些生活中常用的技能，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂中，多運(yùn)用生活中的教學(xué)材料，結(jié)合生活情境進(jìn)行教學(xué)，并將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中。讓語(yǔ)文貼近生活，回歸生活并服務(wù)于生活，讓智障學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)。構(gòu)建出生活化的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，掌握更多的知識(shí)與技能，為他們將來(lái)“回歸主流”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：北京市懷柔區(qū)培智學(xué)校）