基于數(shù)據(jù)分析的小學(xué)英語課堂教學(xué)研究

楊萍

隨著信息化技術(shù)應(yīng)用的推廣和使用范圍的擴(kuò)大，多媒體信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍。在課程管理系統(tǒng)的支撐下，通過教室內(nèi)的無線局域網(wǎng)，所有學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)生之間和師生之間可以實現(xiàn)即時的交互和反饋。本文以多媒體中的互動反饋系統(tǒng)為主要設(shè)施工具，結(jié)合英語學(xué)科的特點，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生自主探究課本外的知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也提高了英語課堂的效率。

互動反饋系統(tǒng)的優(yōu)勢

信息技術(shù)的運用正悄悄地改變著我們的教學(xué)，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的授課方式以及師生之間的溝通方式。我所在的北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)在兩年前將平板電腦引入課堂，在不斷學(xué)習(xí)和摸索中，學(xué)校深深感到平板電腦應(yīng)用于課堂能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。教師可以充分利用互動反饋系統(tǒng)中的多種題目形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測，教師通過查看后臺數(shù)據(jù)，及時調(diào)整授課進(jìn)度，提高英語課的授課效率。

互動反饋系統(tǒng)是一種以多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺，互動反饋系統(tǒng)使學(xué)生人手一個設(shè)備，具有檢查、統(tǒng)計和記錄功能，實現(xiàn)即時的反饋和互動。互動反饋系統(tǒng)主要包含以下功能：方便實用的測評功能、豐富多彩的互動功能、詳盡準(zhǔn)確的統(tǒng)計功能、遙控翻頁和激光教鞭的功能、多種多樣的教學(xué)管理功能。這些功能符合教師習(xí)慣，簡單易學(xué)，便于編輯題庫。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動反饋系統(tǒng)有它獨特的教學(xué)優(yōu)勢：一是教學(xué)信息及時高效，打破單向的教學(xué)模式，幫助教師正確及時掌握全班每個學(xué)生的情況，及時調(diào)整授課進(jìn)度，提高課堂教學(xué)的效率。二是多元性?；臃答佅到y(tǒng)能提供多種師生互動、生生互動、人機互動的活動，改變課堂單一講授的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實現(xiàn)寓教于樂。三是強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的構(gòu)建者。教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者。互動反饋下的課堂教學(xué)模式注重在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性?；咏虒W(xué)在英語教學(xué)中可以讓師生都處在一個和諧的統(tǒng)一體中。

分層教學(xué)自主探究

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，英語課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個體差異，確保每位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮主體作用，在原有的水平基礎(chǔ)上有所提升，英語教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平，將不同的學(xué)生分成若干層次，針對各層次學(xué)生的不同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，實施分層教學(xué)，滿足學(xué)生進(jìn)行有效成功的學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓教師較好地針對學(xué)生實際因材施教，還能更好地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動獲取知識。

本校英語組教師在以往的英語課堂中嘗試?yán)谩耙黄鹱鳂I(yè)”平臺進(jìn)行了“基于數(shù)據(jù)分析下的小學(xué)英語分層教學(xué)研究”，在數(shù)據(jù)反饋的大環(huán)境下開展適度的分層教學(xué)，從不同的角度進(jìn)行分層。

首先依據(jù)一起作業(yè)平臺上學(xué)生作業(yè)反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生自學(xué)或預(yù)習(xí)掌握情況的劃分，分別在課前和課后對學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況有所了解，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式，另外還可以將學(xué)生進(jìn)行分組或采用一幫一的方式由優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)效率。

其次是對教學(xué)目標(biāo)層次進(jìn)行劃分。除對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣外，對能力方面的要求可體現(xiàn)分層的思想，分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對語言基本的運用能力可因班里學(xué)生程度而定，由理解知識再到運用知識，對于每節(jié)課的聽說讀寫四方面的要求，部分同學(xué)可只完成課文的指讀，程度好的可以進(jìn)行復(fù)述或續(xù)編。可將教學(xué)目標(biāo)分為五個層次：識記、領(lǐng)會、簡單運用、簡單綜合運用以及較復(fù)雜綜合運用。

另外課堂教學(xué)同樣可以實現(xiàn)分層。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流活動，教師要努力完成本課的教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證每位學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得。課堂的教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難，逐步上升，給學(xué)生接受的時間。體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上分為以下幾個方面：掌握程度的不同要求、知識反饋時的不同要求、鞏固練習(xí)的不同要求，分別在新授練習(xí)和鞏固三個環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。

最后是依據(jù)課堂反饋數(shù)據(jù)，布置分層作業(yè)。每節(jié)課后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，同一份作業(yè)往往會降低其有效性和針對性，所以可以包括基礎(chǔ)類的作業(yè)和基礎(chǔ)加提高的作業(yè)，以基礎(chǔ)內(nèi)容為最基本，只需把課本上的內(nèi)容弄清、弄懂。對于程度好的學(xué)生可適當(dāng)進(jìn)行能力提升，拓展所學(xué)的內(nèi)容，讓知識層面不只局限在課本上。

英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從小學(xué)英語的實際課程內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，及時調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加形象化、直觀化，積極創(chuàng)設(shè)語言情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，提高課堂密度，做到全員參與，促進(jìn)教師進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）