設(shè)疑討論法在高中生物課堂中的應(yīng)用分析

巨玉萍

摘 要：本文以人教版高中生物必修二中《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》為例，通過對(duì)設(shè)疑討論法在高中生物課堂教學(xué)過程的應(yīng)用方法進(jìn)行了探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中始終保持一種高漲、激動(dòng)以及愉悅的心情參與相應(yīng)的課堂教學(xué)工作，并在此基礎(chǔ)上最終實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;設(shè)疑討論法;課堂教學(xué);應(yīng)用

高中生物相對(duì)來(lái)說(shuō)其所涉及到的知識(shí)面相對(duì)較為寬泛，且很多知識(shí)由于相對(duì)抽象，使得學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)感覺到較大困難，如果在實(shí)際的教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則很難真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及求知欲。設(shè)疑討論法作為一種新型的教學(xué)方法，將其應(yīng)用的實(shí)際的教學(xué)過程中，通過結(jié)合課程教材設(shè)計(jì)一些可討論性強(qiáng)且目的明確的問題，讓學(xué)生帶著疑問參與課堂教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生著非常積極的影響。

一、課堂教學(xué)開始之前的設(shè)疑討論

對(duì)于設(shè)疑討論法而言，要想將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循“設(shè)疑-討論-解疑”這一原則，并以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練。以人教版高中生物必修二第三章第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課程教學(xué)為例，教師在應(yīng)用設(shè)疑討論法時(shí)，應(yīng)以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)懷疑情境或者是設(shè)置懸念為主，以本次教學(xué)為例，教師在課程教學(xué)開始之前，可以提問學(xué)生“染色體、蛋白質(zhì)以及DNA哪一個(gè)才是影響生物遺傳的主要物質(zhì)”這類問題，并結(jié)合具體的課堂內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的問題情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，以此來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。當(dāng)然，在這一階段，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)應(yīng)具有一定的針對(duì)性，不要單一的追求“轟動(dòng)”效果，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些具有代表性的問題，只有這樣，才能發(fā)揮出事半功倍的效果。

二、教學(xué)過程中的設(shè)疑討論

設(shè)疑討論教學(xué)法認(rèn)為，在其實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確的把握教學(xué)過程中的學(xué)生的認(rèn)知矛盾，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置疑問，引導(dǎo)討論，進(jìn)而完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)作為學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，是整個(gè)課堂教學(xué)的核心[1]，因此，在重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)過程中設(shè)疑討論可以在較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并以此為基礎(chǔ)來(lái)提升學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知。對(duì)于《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課程教學(xué)而言，其主要重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于為什么DNA為主要的遺傳物質(zhì)，因此，在進(jìn)行設(shè)疑討論法應(yīng)用時(shí)，就可以通過設(shè)置“如何證明DNA是主要遺傳物質(zhì)”這一問題，然后通過應(yīng)用幻燈片來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將DNA是主要遺傳物質(zhì)的整個(gè)探究過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，在學(xué)生討論的過程中，教師已經(jīng)及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來(lái)，對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以團(tuán)隊(duì)合作效率有著非常積極的意義。

除了教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)外，一些概念性較強(qiáng)知識(shí)的設(shè)疑討論也是其中非常重要的一項(xiàng)工作。對(duì)于《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》而言，其概念性較強(qiáng)的一些內(nèi)容就是一些實(shí)驗(yàn)過程中以及研究過程，如果在進(jìn)行這些概念性知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，巧妙的應(yīng)用設(shè)疑討論，就可以使枯燥的課堂變得更加有趣味。在這一過程中，教師可以提出“為什么警察在偵破一些重案要案時(shí)，往往需要對(duì)嫌疑人DNA進(jìn)行比對(duì)”，然后就可以自然的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為基礎(chǔ)展開討論，由此來(lái)完成教學(xué)環(huán)節(jié)中一些概念性較強(qiáng)或者比較枯燥知識(shí)的教學(xué)。

三、課堂結(jié)束時(shí)的設(shè)疑討論

課堂結(jié)束時(shí)的設(shè)疑討論也是設(shè)疑討論法應(yīng)用的一個(gè)重要階段，在這一過程中，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，應(yīng)遵循“趣味性、準(zhǔn)確性、合理性”原則，在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以通過設(shè)置“既然DNA是主要的遺傳物質(zhì)，那么DNA的主要結(jié)構(gòu)是什么”“DNA中攜帶遺傳信息的物質(zhì)是什么”，通過對(duì)這類問題的設(shè)置，即可以幫助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，又可以引出下一節(jié)課程預(yù)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著非常積極的意義。

綜上所述，本文以人教版高中生物必修二《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》為例，對(duì)設(shè)疑討論法在高中生物課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，通過對(duì)課堂教學(xué)開始前、課堂教學(xué)過程中以及課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)如何應(yīng)用設(shè)疑討論法進(jìn)行的探討，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中那種教學(xué)質(zhì)量不高這一難題，還在較大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性以及興奮度，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著顯著的效果。

參考文獻(xiàn)

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