現(xiàn)代職教體系視域下中高職語文課程銜接研究

曾錦華

經(jīng)過多年的探索和實踐，再加上中國歷史、文化因素的影響，近幾年中高職銜接教育得到了很大發(fā)展。中國的中高職銜接教育模式包含的內(nèi)容十分多，如招生制度、學(xué)制、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程銜接等。從銜接的內(nèi)涵上說，課程銜接是重頭戲，也是中高職教育有效銜接的核心問題。課程銜接有專業(yè)課程銜接和公共課程銜接，而中高職語文課程銜接則是中高職公共課程銜接的重要內(nèi)容。因而，做好中高職教育語文課程銜接勢在必行。近年來，盡管其相近的研究比較多，但是關(guān)于“中高職語文課程銜接”的研究卻比較少。因此，本文嘗試從現(xiàn)代職教體系構(gòu)建視域下對中高職語文課程銜接進行研究。

一、中高職語文課程銜接的現(xiàn)狀及其原因

中職、高職對語文課程的取名并不統(tǒng)一。很多中職還是叫做語文課，而高職，有的稱作《大學(xué)語文》，有的則是按照教學(xué)內(nèi)容的偏重及其作用取名，如《應(yīng)用文寫作》《口才訓(xùn)練》《應(yīng)用寫作與口才訓(xùn)練》《演講與口才》等等。如果說名字不是很重要，但是，在具體課程建設(shè)上，中高職缺乏對彼此在課程建設(shè)上的了解，也沒有相應(yīng)機構(gòu)進行協(xié)調(diào)，因而出現(xiàn)了兩者在具體建設(shè)上往往各自獨立、相互分離，最終導(dǎo)致了中高職語文課重復(fù)學(xué)習(xí)、相互脫節(jié)、重要教學(xué)內(nèi)容缺失等現(xiàn)象。長此以往，就會出現(xiàn)學(xué)生不重視、教學(xué)資源浪費、教學(xué)效果不明顯，當(dāng)然，也就無從談起中高職在教學(xué)上的層次性、連貫性。究其原因，主要有如下兩點：一是中職學(xué)校雖然承擔(dān)著學(xué)生的“就業(yè)、升學(xué)”雙重功能，但最現(xiàn)實的功能是就業(yè)。對語文課程的建設(shè)來說，中職必然會選擇多數(shù)學(xué)生的需求，來滿足學(xué)生的就業(yè)，而高職又是職業(yè)教育的相對終結(jié)點，更加會重視學(xué)生的就業(yè)性需要，因此，中高職教育必然會出現(xiàn)語文教育的重復(fù)性建設(shè)、脫節(jié)缺失等現(xiàn)象。二是高職院校對中職生源，無論是對口自主招生生源（單獨編班），還是高考統(tǒng)招生源（編入普高班），在語文教育上，并沒有嚴(yán)格地把中職生源與普高生源區(qū)別開，具體教育上存在“齊步走”現(xiàn)象，因中職生源與普高生源在教育背景上的差異，語文教育重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象就不可避免?？傊?，在語文課建設(shè)上，中高職表面上實現(xiàn)了對接，但本質(zhì)上并未找到相應(yīng)的“接點”。

二、中高職語文課程銜接研究的依據(jù)

1.新時代職業(yè)教育發(fā)展的需要

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》“總體要求”中的“基本原則”強調(diào)：“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才。推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用?！薄督逃筷P(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出了中高職有效銜接的現(xiàn)實問題：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象?！薄稄V東省教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃（2016-2020年）》在“完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系”中明確要求：“促進職業(yè)教育體系內(nèi)部開放銜接，推動中職學(xué)校、高職院校、成人高校及本科高校資源整合，實施中高職、應(yīng)用本科一體化辦學(xué)。系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，推動中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校、應(yīng)用技術(shù)類型高校、開放大學(xué)各層次聯(lián)合培養(yǎng)知識型、發(fā)展型技術(shù)技能人才?！边@些文件精神，一方面給我們暗示了中高職語文課程銜接中存在的現(xiàn)實問題，一方面也給我們指明了今后中高職語文課程銜接的現(xiàn)實路徑。

2.實踐中高職有效銜接內(nèi)在規(guī)律的需要

中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，從人才培養(yǎng)的角度上來說，中職與高職是人才培養(yǎng)線上的兩個階段。這兩個階段，落實到具體的課程建設(shè)上，理應(yīng)有一個循序漸進、由淺入深、由易到難、逐步提高的發(fā)展過程。尤其像語文這種非自然技術(shù)性的科目，更應(yīng)該有一個穩(wěn)步推進的教育過程。唯有如此，才能有效實現(xiàn)中高職有效銜接中的語文教育功能。

3.職業(yè)教育各項措施實施過程的需要

近年來，隨著高職招收中職學(xué)生常態(tài)化、比例擴大化，語文課程在這個態(tài)勢中越發(fā)被凸顯出來。在高職對中職招生考試中，我們可見語文課程需要銜接。目前高職招生普遍采取3+X考試方式?！?”指三門文化基礎(chǔ)課：語文、數(shù)學(xué)、外語;“X”指專業(yè)綜合考試。語文名列其中。高職自主招生中，一般采用“綜合文化素質(zhì)+專業(yè)技能考試”，而綜合文化素質(zhì)中，語文占據(jù)重要比例。在中高職學(xué)生培養(yǎng)中，語文課程也需要銜接。無論是三二分段還是五年一貫制，都需要以語文為主的公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。

三、中高職語文課程銜接的現(xiàn)實路徑

中高職教育銜接的本質(zhì)、內(nèi)涵問題是課程銜接問題，而課程不是一個單一的概念，它本身是由許多要素構(gòu)成的，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、課程評價等。在當(dāng)前中高職課程體系中，語文課的存在具有客觀性，而有效銜接又具有可能性、必然性。因此，有必要積極探索中高職語文課程有效銜接的現(xiàn)實路徑。對此，我們可從以下四個方面進行研究和嘗試。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的核心。目前，從國家到地方都沒有制定統(tǒng)一的中高職語文課程銜接的標(biāo)準(zhǔn)。沒有國家層面，或者說權(quán)威機構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，而中高職銜接中語文銜接又是現(xiàn)實問題，于是，各種問題就出現(xiàn)了：中高職學(xué)校各自設(shè)定自己的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，各自為陣;中高職學(xué)校如果存在對口招生，就進行簡單粗糙的溝通，中職為了“升學(xué)”將高職招生考試標(biāo)準(zhǔn)作為臨時語文課程標(biāo)準(zhǔn);對于高職的自主招生考試，中職學(xué)生只能臨時收集高職的語文考試大綱，等。結(jié)果是，因標(biāo)準(zhǔn)的不銜接導(dǎo)致了整個語文課程教育的無序。因此，構(gòu)建語文課程標(biāo)準(zhǔn)問題成為了語文課有效銜接的根本問題。對此，盡管政策層面沒有制定統(tǒng)一的銜接標(biāo)準(zhǔn)，但是相關(guān)文件早已給出了導(dǎo)向性的指導(dǎo)：“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用”。中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該強調(diào)基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，而高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是建立在中職基礎(chǔ)性之上更加專業(yè)化、系統(tǒng)化、行業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。盡管中高職教育都強調(diào)“就業(yè)性”，但是中職在語文課程標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該注重的是普世性的“就業(yè)”應(yīng)用，而高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“高技術(shù)應(yīng)用型專門人才”所需要的“就業(yè)”應(yīng)用。

（2）教學(xué)內(nèi)容

中高職語文課，因缺少中高職有效銜接的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了中高職均依據(jù)自己的課程標(biāo)準(zhǔn)而選擇各自的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置各自的教學(xué)范圍。因此，在語文課教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，中職已經(jīng)教過，高職重復(fù)教;有的教學(xué)內(nèi)容，中職沒有教過，高職不得不補充，從而造成了教學(xué)內(nèi)容不銜接的現(xiàn)象。結(jié)果是，教與學(xué)產(chǎn)生沖突，教學(xué)資源出現(xiàn)浪費。因而，勢必要研究中高職各自的教學(xué)內(nèi)容和范圍。在改革大潮之下，對于很多中職學(xué)生來說，中職已經(jīng)不再是學(xué)生全日制教育的終結(jié)，很多學(xué)生還會繼續(xù)讀高職，甚至是研究生。在這種教育大背景下，中職語文教育需要更多地定性為基礎(chǔ)性教育，適當(dāng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型教育。對于語文教育內(nèi)容選擇來說，中職需要更多地選擇基礎(chǔ)性、普世性的教學(xué)內(nèi)容，而高職則需要選擇社會或者專業(yè)對應(yīng)崗位急需的教學(xué)內(nèi)容，因為這個時候的高職，對很多學(xué)生來說可能就是全日制的終結(jié)性教育。如此一來，高職語文教育與中職語文教育在教學(xué)內(nèi)容上就會各司其職，相得益彰。

（3）課程資源

課程資源的內(nèi)容十分寬廣，包括師資、教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等促使教學(xué)過程得以有效實施的各種軟硬件。由于各種各樣的原因，比如教育教學(xué)理念的束縛、地區(qū)教育特別是職業(yè)教育發(fā)展因受經(jīng)濟影響不平衡等原因，使得很多中高職院校在課程資源開發(fā)上把教材視為唯一的資源，因而導(dǎo)致了課程資源開發(fā)意識不強，課程資源開發(fā)不到位，當(dāng)然就更不用說整合其他課程資源了。第二，語文作為公共性、基礎(chǔ)性的課程，在課程資源上很難界定哪些屬于中職、哪些屬于高職，這種模糊性的界定標(biāo)準(zhǔn)，最終使得中高職銜接的語文課資源雖都可以用，也可以不用。第三，課程資源開發(fā)的途徑很多，關(guān)鍵是要發(fā)揮教師在開發(fā)過程中的主導(dǎo)作用，最大化地把課程資源引入教育教學(xué)活動過程中，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我構(gòu)建。中高職很多語文老師，幾乎整齊劃一的教育背景是普通本科院校中文學(xué)習(xí)背景，這也限制了語文課程資源開發(fā)的廣度。

（4）課程評價

課程評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，是檢測課程是否有效實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。目前，中高職公共課評價更多的還是各自獨立的封閉式評價，“多元化”為主體的課程評價很少，更不用說中高職公共課評價的銜接。就中高職公共課評價對接，可嘗試做以下兩個方面的工作。一方面，中高職互派公共課資深教師參與對方的課程評價。在中高職院校中，“多元化”課程評價主體主要是指政府、行業(yè)企業(yè)、教師（本校教師）、學(xué)生等。在這個評價主體中，如能再增加中高職互派教師這個主體，顯而易見有利于中高職公共課評價的有效銜接。一方面，可將中高職教育視為一個完整的過程，在這個過程里面進行公共課評價。學(xué)習(xí)是一個漸進過程，特別是公共課這種基礎(chǔ)性很強的課程，不可能學(xué)完后其效果立竿見影，因為能力的形成，是一個循序漸進的內(nèi)化過程。如此，公共課能力形成本身也需要將中高職作為一個完整過程，進行有效的過程評價。這不但能有效評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，更有利于將中高職公共課教育融為一體，合二為一。如德育課，可模仿銀行信譽檔案等級（誠信，守信，信用警示），將中高職視為一個過程，對學(xué)生誠信建立級別，在高職畢業(yè)前夕進行德育課的終結(jié)性評價。

四、中高職語文課程銜接的體制建設(shè)

隨著國家加大高職對中職的招生比例，高職中的中職學(xué)生越來越多，又加之國家要求“中國傳統(tǒng)文化”需要進入高等教育的必修課程，因而，要做好中高職語文有效銜接，勢必需要做好相應(yīng)的體制機制建設(shè)。其中特別應(yīng)做好三個方面：第一，加強頂層設(shè)計，組建頂層設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組?！爱?dāng)前職業(yè)教育面對的挑戰(zhàn)很多，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)缺乏頂層設(shè)計已經(jīng)擺在首要位置。”中職與高職，作為中專教育和大專教育，分屬不同的學(xué)歷層次，有著各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且都有自己相對獨立的建校體制，因而寄希望于中高職自覺進行有效對接，難度很大。對此，就得有更高層次的平臺參與，進行更高層次的頂層設(shè)計才行。第二，加強教師合作，建立中高職教師溝通機制?！敖處熁谧栽负推降鹊闹黧w關(guān)系，因教育教學(xué)實踐中的問題形成的既有支援性又有批判性且共擔(dān)不可預(yù)測結(jié)果的人際互動關(guān)系?！苯處熓菍嵤┱n程有效銜接的主體，制定什么樣的方針政策，只有教師徹底理解并融會貫通了，方能產(chǎn)生實效，所以，加強教師溝通與交流非常重要。第三，加強課程建設(shè)，建立獎勵激勵機制。課程建設(shè)，是一項非常復(fù)雜的工程，需要考慮中高職的實際情況，以及中高職教育的連貫性、層次性，因而課程建設(shè)需要建立相應(yīng)的體制機制。

五、小結(jié)

總之，中高職語文課程的有效銜接是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工作。單單就中高職語文課程進行思考，或者就中高職語文課程某一方面進行討論，顯然解決不了全局、根本性的問題，我們只有將其納入整個現(xiàn)代職教體系構(gòu)建之下，做一個高屋建瓴的思考，才有可能找到一個切實有效的辦法。

[基金項目：本文系2018年東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革一般項目《現(xiàn)代職教體系視域下中高職語文課程銜接研究》的研究成果，（項目編號：JGYB201827）。]

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責(zé)任編輯?陳春陽