任務(wù)式教學(xué)在生產(chǎn)運(yùn)作管理教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：本文在多年生產(chǎn)運(yùn)作管理課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過對生產(chǎn)運(yùn)作管理課程和任務(wù)式教學(xué)的相關(guān)理論研究，闡述了什么是任務(wù)式教學(xué)及生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的特點(diǎn)，總結(jié)出任務(wù)式教學(xué)在生產(chǎn)運(yùn)作管理課程上的應(yīng)用方法，提升了學(xué)生對生產(chǎn)運(yùn)作管理知識的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)式教學(xué);生產(chǎn)運(yùn)作管理;應(yīng)用方法

一、任務(wù)式教學(xué)的概念

任務(wù)式教學(xué)又被稱為是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，該方法通過在教學(xué)中引入相應(yīng)的任務(wù)，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生積極參與具體任務(wù)的計(jì)劃、組織、實(shí)施和控制，在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)，以評價體系為導(dǎo)向，運(yùn)用多種成果展示形式呈現(xiàn)任務(wù)完成結(jié)果。

任務(wù)式教學(xué)以任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動的教和學(xué)方式，老師對任務(wù)的精心設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)，學(xué)生接到任務(wù)后在教學(xué)中利用所學(xué)知識、教學(xué)媒體、設(shè)備及其它教學(xué)資源解決任務(wù)中所提問題，該方法提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在教學(xué)參與的主體中不只有教師，更重要的是學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)中對知識的理解、掌握和應(yīng)用是教學(xué)的最終目標(biāo)，任務(wù)式教學(xué)不再是單純按照理論體系進(jìn)行講授，而是通過一個個情景設(shè)置和問題的探討加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升應(yīng)用能力，啟發(fā)其拓展相關(guān)知識領(lǐng)域，提高學(xué)生對所學(xué)知識的興趣和探索精神。

任務(wù)式教學(xué)的作用在于：1、使教學(xué)主體更為突出，在教學(xué)中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將知識不只是講給學(xué)生，通過任務(wù)驅(qū)動發(fā)揮學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力解決問題，加深對知識的理解，提升應(yīng)用能力;2、在教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮更加突出，不單純對理論知識的講授，針對理論知識進(jìn)行習(xí)題的聯(lián)系，還提高了知識的應(yīng)用價值;3、在任務(wù)驅(qū)動下獲得的成功，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生的求知欲望和探索精神;4、在任務(wù)完成過程中，小組成員提高了團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的特點(diǎn)

生產(chǎn)運(yùn)作管理課程是工商管理類專業(yè)的核心課程，在很多學(xué)校將其設(shè)置成必修課。其課程內(nèi)容包括生產(chǎn)運(yùn)營戰(zhàn)略、新產(chǎn)品研發(fā)與設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)營系統(tǒng)、工藝流程組織、生產(chǎn)運(yùn)營系統(tǒng)選址與設(shè)施布置、流水生產(chǎn)組織、生產(chǎn)運(yùn)營計(jì)劃、服務(wù)運(yùn)營管理等，課程涉及范圍廣，綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)。該課程中，教授學(xué)生多種解決問題的方法，提升了學(xué)生解決問題的能力。在?？坪捅究齐A段學(xué)習(xí)此課程，學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)知識的理解不夠深入，只停留在概念了解及理論學(xué)習(xí)的層面，對應(yīng)用少之又少。

基于上面所述生產(chǎn)運(yùn)作管理的特點(diǎn)，將任務(wù)式教學(xué)應(yīng)用到生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的教學(xué)中，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問題，提升該課程的趣味性、實(shí)踐性和學(xué)生積極主動的參與性，增加生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的實(shí)用性。

三、如何將任務(wù)式教學(xué)應(yīng)用到生產(chǎn)運(yùn)作管理課程中

在多年的生產(chǎn)運(yùn)作管理課程教學(xué)中，總結(jié)出一些將任務(wù)式教學(xué)應(yīng)用到生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的方法。此方法在將生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的理論知識講授清楚的同時，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，加強(qiáng)學(xué)生對生產(chǎn)運(yùn)作管理知識的理解，提升了綜合素質(zhì)和能力?，F(xiàn)將其進(jìn)行總結(jié)如下：

1.任務(wù)式教學(xué)鋪墊。在進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)過程中，做好任務(wù)前期的導(dǎo)入工作，可以讓學(xué)生自愿組成小組（自愿組成的小組成員之間合作積極、相互溝通好、協(xié)作能力強(qiáng)），一般小組成員根據(jù)班級人員規(guī)模而定，可以4～8人不等，在分組同時，將課程教學(xué)中的評價方式講解清楚，以便小組成員有一定的參與動機(jī)，方便小組成員設(shè)定小組目標(biāo)，也能激發(fā)小組成員的興趣。

2.設(shè)定任務(wù)目標(biāo)。在將基本的教學(xué)理論內(nèi)容教授完畢的同時，任務(wù)目標(biāo)根據(jù)各章節(jié)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，要清楚的知道為什么要設(shè)定任務(wù)，設(shè)定的任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識點(diǎn)服務(wù)，通過任務(wù)提高學(xué)生哪些方面動手實(shí)踐能力，提升學(xué)生哪方面能力和素質(zhì)。

3.任務(wù)具體情境設(shè)置。生產(chǎn)運(yùn)營管理課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，每章都可以找到可以進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)的知識點(diǎn)，有些章節(jié)的知識點(diǎn)特別突出，又不只一個，有些章節(jié)要結(jié)合其它章節(jié)進(jìn)行任務(wù)情景的設(shè)定。任務(wù)在設(shè)定過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)定，使學(xué)生能夠進(jìn)入設(shè)定情景，本專科學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將情景或思考問題設(shè)定太難，讓學(xué)生抬抬腳，通過努力就能完成任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生對完成任務(wù)的信心，從中獲得成就感。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)收獲，通過評價體系考核任務(wù)完成情況。在每項(xiàng)任務(wù)開始前對任務(wù)操作過程、成果展示等細(xì)節(jié)設(shè)定評價方式，針對任務(wù)個性化進(jìn)行調(diào)整每次評價方式的細(xì)節(jié)。在評價過程中不只是對涉及知識領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行評價，還要對團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新與拓展進(jìn)行評價。

參考文獻(xiàn)

[1]陳榮秋、馬士華.生產(chǎn)與運(yùn)作管理[M].北京：高等教育出版社，2013

[2]馬風(fēng)才.運(yùn)營管理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016

[3]基于《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)內(nèi)容引入立體教學(xué)的改革研究[J].張景.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2016（04）

作者簡介：

宋子昂，云南工商學(xué)院，宋子昂、性別：女、講師、出生于1978年3月12日、碩士學(xué)位、目前從事高校教學(xué)工作、研究方向工商管理。