高中生寫作能力提升的指導(dǎo)策略

賴家春

摘 要：在當前高中語文課程中，如何提高學(xué)生的寫作能力，也成為教師思考的關(guān)鍵問題，寫作似乎也成為阻礙教師對學(xué)生進行綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)的障礙，然而造成這一現(xiàn)象的原因是教師沒有找到對學(xué)生進行有效寫作指導(dǎo)策略造成的?；诖?，筆者從自身高中語文寫作教學(xué)的策略出發(fā)，淺談如何有效地提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作；素材積累；讀寫結(jié)合；評改

寫作在高中語文課堂中占有重要位置，學(xué)生良好的寫作功底也與學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有相關(guān)性。在開展高中語文寫作課程的過程中，教師能夠通過滲透素材積累方法、引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，以及創(chuàng)建有效評改環(huán)節(jié)等策略，逐步奠定學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平。

一、滲透素材積累方法，奠定基礎(chǔ)

素材是學(xué)生進行寫作的基礎(chǔ)，一定的文本輸出量必定對應(yīng)著等量的文本輸入量，所以，在對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)的過程中，教師也應(yīng)當對學(xué)生進行素材積累方法的滲透，促進學(xué)生從多元路徑中獲得可以進行寫作的素材，豐富寫作的內(nèi)容，從而逐步提高寫作的效果。

例如，在傳統(tǒng)高中語文課堂中，教師對學(xué)生講述的寫作素材積累方式只有“閱讀”，而長久以往單一化的素材積累形式，只會降低學(xué)生進行素材積累的效率。因此，教師可以向?qū)W生滲透“觀察”的素材積累形式，豐富學(xué)生進行素材積累的路徑。在課堂中，教師要向?qū)W生講述寫作與實際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生意識到寫作的目的之一是為了記錄生活，提高學(xué)生對生活實際中細節(jié)進行觀察的重視。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生認知生活細節(jié)中的元素，讓學(xué)生認知到生活中豐富的內(nèi)容，可以用在寫作當中，促進文章內(nèi)容更加真實，使得文章中增添真情實感，從而提高寫作的質(zhì)量。

不難看出，在寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教師對學(xué)生進行素材積累方法的滲透，能夠促進學(xué)生豐富自身的素材量，為寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，提升能力

“閱讀”與“寫作”是語文學(xué)科教學(xué)中的兩大重要內(nèi)容，二者之間不是相互獨立的，而是具備融合關(guān)系。在開展高中生寫作指導(dǎo)工作的過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作的素材之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)的思考，進行讀后感的寫作，以及文章的續(xù)寫等，促進學(xué)生在練習(xí)中，逐步提高寫作的能力。

例如，在《荷塘月色》這節(jié)閱讀課程的教學(xué)后，教師就可以通過讀后感的形式，促進學(xué)生提升寫作的能力。在開展《荷塘月色》這節(jié)課的教學(xué)前，教師讓學(xué)生對文本進行初步閱讀，并將自身對文本的理解，以書面表達的形式進行記錄，形成文字片段。之后，在課堂中，教師對學(xué)生進行本節(jié)課的細致講解，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對其中的情感和寫作手法進行深入感知，從而提高學(xué)生對閱讀的理解效果。緊接著，教師讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得，以及自己對文本的看法寫下來。最后，教師讓學(xué)生將兩次寫作的內(nèi)容進行比對，從而明確自主閱讀中存在的問題，強化文本的理解效果。同時，在學(xué)生的多次練習(xí)中，學(xué)生也能夠提高寫作的能力，滿足寫作教學(xué)的目的。

顯而易見，在開展高中語文寫作教學(xué)的過程中，教師能夠利用讀寫結(jié)合的方式，深化學(xué)生對文本的認知，促進學(xué)生提升寫作的能力。

三、創(chuàng)建有效評改環(huán)節(jié)，提高水平

寫作評改是寫作教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生可以從評改中認知到自己的錯誤，并進行及時改進。但是，在傳統(tǒng)高中語文寫作教學(xué)中，對學(xué)生文章進行評改的主體只有教師，因此，教師的主觀因素會滲透在評語之中，從而限制學(xué)生的文本得到相對客觀的評價。而現(xiàn)代教育理論中強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，所以，教師可以讓學(xué)生也參與到評改的工作中，構(gòu)建多元主體參與的評改環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的文章得到綜合意見，從而為提高寫作水平奠基。

例如，在實際開展寫作教學(xué)的過程中，教師先讓學(xué)生自主完成寫作練習(xí)。隨后，教師將學(xué)生按照寫作能力的不同，進行組員的分配，使得每個小組當中既有寫作水平較高的學(xué)生，也有寫作水平一般和較低的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同進行文章的評改，讓寫作水平較高的學(xué)生，在對組內(nèi)其他學(xué)生的文章進行修改中，反思自己，讓寫作水平一般和較低的學(xué)生，在對優(yōu)秀文章進行批改中，也能夠進一步地學(xué)習(xí)語言表達的方式，以及行文結(jié)構(gòu)的安排，促進學(xué)生寫作水平的提升。最后，教師再基于已經(jīng)批改的文章給出專業(yè)性的指導(dǎo)意見，促進學(xué)生可以在多方意見中，明確自己的問題，逐步提高寫作的水平。

可見，有效評改環(huán)節(jié)的開展，對促進學(xué)生寫作水平的發(fā)展中具有積極作用。在實際開展評改環(huán)節(jié)中，教師可以通過多元主體參與的形式，讓學(xué)生獲得綜合意見，為文章的修改奠定基礎(chǔ)。

總而言之，優(yōu)化寫作教學(xué)的策略，促進學(xué)生寫作能力的提升，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。在開展高中語文寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當繼續(xù)分析寫作教學(xué)的特點，結(jié)合學(xué)生的寫作水平，創(chuàng)新寫作的方法，從而構(gòu)建完整地對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)的策略，實現(xiàn)寫作課程的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]張曙光.淺析提高學(xué)生高中語文寫作水平的方法[J].中國校外教育，2017（36）：35.

[2]付芳.淺談高中語文教學(xué)中寫作教學(xué)的有效開展[J].中國校外教育，2017（36）：117.