“案例—參與—探究”教學(xué)模式在中職心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉小芳

摘 要：心理學(xué)是一門較為晦澀的學(xué)科，其宗旨是研究人類心理變化活動的人文科學(xué)。在我國中等職業(yè)院校中，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中就涵蓋心理學(xué)的應(yīng)用。“案例—參與—探究”教學(xué)模式的應(yīng)用可以為中職生的心理學(xué)教學(xué)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)機能，幫助中職生從實際案例中通過分析和探究總結(jié)知識，并得到掌握。那么本文就以中等職業(yè)院校心理學(xué)課程中應(yīng)用“案例—參與—探究”教學(xué)模式為主要內(nèi)容，進行研究和分析，并指出具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);中職學(xué)校;應(yīng)用策略

心理學(xué)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)的課程開設(shè)，是為了幫助學(xué)生在日后的工作中了解幼兒的心理變化，分析幼兒的行為習(xí)慣，這一課程的開設(shè)可以使學(xué)生的職業(yè)技能得到進一步提升，強化崗位應(yīng)用性。綜上所見，心理學(xué)課程的開設(shè)為中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)成果極為重要。現(xiàn)如今，中等職業(yè)院校的教學(xué)模式極為陳舊，大部分依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生對心理教學(xué)課程極為厭煩，不能最大程度完善學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)?！鞍咐獏⑴c—探究”教學(xué)模式的應(yīng)用在中職學(xué)前教育專業(yè)引起了很大的轟動，其獨特的教學(xué)方式可以使學(xué)生在案例分析中得到具象化的知識表現(xiàn)，生動形象地為學(xué)生開啟了一扇新的心理學(xué)大門。

一、“案例—參與—探究”教學(xué)模式的概述

1.案例研習(xí)階段

“案例”指的是現(xiàn)實生活中，所發(fā)生的實際事件，心理學(xué)教師將事件進行整合，將案例中心理學(xué)者的操作流程和實踐方式進行階段性的講解?！把辛?xí)”是指從事件開始到當事人的心理活動、內(nèi)心表向，到最終當事人的行事方法，通過理性的分析和心理學(xué)的慣性思維進行總結(jié)，并將其中知識點對學(xué)生進行教導(dǎo)[1]。

2.參與分析階段

這一階段中的“參與”是指學(xué)生間的交流，將內(nèi)心中的想法進行互換和傳遞?！胺治觥笔侵笇W(xué)生間將案例中的操作手法和流程進行歸納和總結(jié)，進行細致入微的分化，為下一階段的探究作下鋪墊和基礎(chǔ)。

3.探究發(fā)現(xiàn)階段

這一階段中“探究發(fā)現(xiàn)”需要同時進行，將上一階段總結(jié)的內(nèi)容形成問題，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行觀察和研究，思考案例中不同環(huán)節(jié)的不同手法的應(yīng)用目的和動機，并結(jié)合案例的最終將結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中的意義。

二、應(yīng)用“案例—參與—探究”教學(xué)模式的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式

筆者在上文中有提到傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)模式為“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)方式的最大弊端存在于，知識的傳遞形式?！疤铠喪健苯虒W(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)中最典型的教學(xué)模式，是通過教師對學(xué)生的高度施壓，強硬的將知識塞進學(xué)生的大腦中，從而達到學(xué)生成長的目的。這種教學(xué)模式極其缺少科學(xué)根據(jù)，沒有因人而異的教學(xué)理念，會使學(xué)生產(chǎn)生極為嚴重的厭學(xué)態(tài)度，這種學(xué)習(xí)態(tài)度一旦形成，很難進行改觀[2]。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

俗話說：“一個巴掌拍不響”，教學(xué)效率的低下，并非僅僅是教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的單方面原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是教學(xué)成果不理想的重要的因素。中等職業(yè)院校的學(xué)生，大部分都是在初中畢業(yè)后自行選擇進入中等職業(yè)院校學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)技能，希望可以盡早的步入社會進行工作，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的極為明確，但是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣卻不如人意。由于在初中的學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)形式已經(jīng)固化，在接受新知識時，表現(xiàn)的狀態(tài)一般都是“三分熱度”，只能做到上課聽講，完成作業(yè)，并不會做到拓展和學(xué)習(xí)，因此這也注定了其學(xué)習(xí)積極性并不強烈，沒有絕對的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合“填鴨式”教學(xué)的高強度壓力，久而久之也就形成了當下中等職業(yè)院校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、“案例—參與—探究”教學(xué)模式在中職心理教學(xué)課程中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”是教育界的至理名言，這不僅僅說一句話，更是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象的表現(xiàn)，只要能最大化吸引學(xué)生的注意力，必然可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。所以在應(yīng)用“案例—參與—探究”教學(xué)模式時，教師首先考慮的肯定是案例的內(nèi)容，而當今中職生的年齡普遍在13-18歲間，正是好奇心強烈的年紀，教師在案例選擇時，要高度貼合學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)時，教師要將心理學(xué)的形象建設(shè)的極為神秘和深奧，在講述案例時，可以將事件的經(jīng)過進行加工和包裝，以最吸引學(xué)生的形式進行講解。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位

作為新課程理念下誕生的新型教學(xué)模式，“案例—參與—探究”教學(xué)模式也要以新課程理念為主導(dǎo)，所以在教學(xué)過程中，教師務(wù)必樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，在學(xué)生進行分析和交流時，教師要最大化的實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以交流為渠道，使學(xué)生進行思維碰撞，實現(xiàn)心理學(xué)知識的歸納和總結(jié)。另外教師在課堂中的角色要進行轉(zhuǎn)變，要以輔導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不可過多干涉學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，在學(xué)生遇到困境時順勢指導(dǎo)即可[3]。

3.發(fā)展學(xué)生的思維能力

學(xué)生思維能力的體現(xiàn)大多在于學(xué)習(xí)中的思維運轉(zhuǎn)，在應(yīng)用“案例—參與—探究”教學(xué)模式時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，例如，在最后的探討階段，教師可以讓學(xué)生們優(yōu)先發(fā)言，表達自身的觀點和看法，最后由教師進行總結(jié)和分析，務(wù)必將學(xué)生發(fā)言中有建設(shè)性的觀點和學(xué)生進行討論，尊重學(xué)生的觀點，使學(xué)生建立自信，積極參與探討活動，從而開發(fā)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)模式。

結(jié)束語：在中等職業(yè)院校的心理教育課程中應(yīng)用案例—參與—探究”教學(xué)模式，可以最大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中等職業(yè)院校應(yīng)給予高度重視，及時的對教師的教學(xué)方式和理念進行要求。不斷引入新型的教學(xué)模式，逐漸改變校園內(nèi)不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的彌漫，為我國的發(fā)展不斷輸送“新鮮血液”。

參考文獻

[1]石莉珠.“案例——參與—探究”教學(xué)模式在中職心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（14）：124-125.

[2]張春莉，權(quán)元元.教育碩士研究生培養(yǎng)中應(yīng)用案例教學(xué)法的實證研究——以教育心理學(xué)課程為例[J].學(xué)位與研究生教育，2013（1）：44-48.

[3]劉國艷.基于以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維——PBL教學(xué)法在兒童心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].濟寧學(xué)院學(xué)報，2009，30（4）：101-102.