微課模式在高中英語課堂中的運用研究

摘 要：目前，微課對于高中英語作用和影響已經(jīng)十分明顯，微課可以將知識的傳授形式改變，讓復(fù)雜知識簡單化、具體化。本文對微課的內(nèi)涵與功用進行總結(jié)，并從運用微課進行導(dǎo)學(xué)、利用微課進行課堂教學(xué)補充、利用微課進行課后總結(jié)、利用微課開展復(fù)習(xí)操作四方面，論述了微課模式在高中英語課堂中的運用。

關(guān)鍵詞：微課模式;高中英語課堂;課后總結(jié)

前言：微課源于西方國家，而且在各個國家之中得到了廣泛應(yīng)用，屬于新型教學(xué)模式。截止到目前，微課在我國的應(yīng)用范圍逐步提升，所取得的應(yīng)用效果也極為明顯。相比之下，該模式具備獨特優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教師“一言堂”的局面打破，師生之間的課堂角色發(fā)生了巨大變化，這對于高中英語教學(xué)模式的開展具備積極意義。

一、微課的內(nèi)涵與功用

（一）微課的內(nèi)涵

微課中的“微”具備重要的應(yīng)用意義，其教學(xué)模式內(nèi)容較短，主要是對重點內(nèi)容進行講解，同時還要確保課程內(nèi)容的全面豐富。在微課課程內(nèi)容介紹上，一般來說，微課具備三個重要特征：第一，課程教學(xué)目標(biāo)極為明確，每堂課程都會圍繞單一教學(xué)內(nèi)容進行講解;第二，具備較強的針對性，各個小視頻內(nèi)容均會圍繞教學(xué)內(nèi)容開展，進而達到明確的教學(xué)目標(biāo);第三，課程時間較短，微課視頻內(nèi)容應(yīng)該以簡短為主，信息量不能過大，以精講為主。除此之外，每一個短小的微課均需要覆蓋課程內(nèi)容的核心，最終實現(xiàn)多個簡短視頻。

（二）微課的功用

在微課的內(nèi)涵和特征清晰之后，人們還需要對微課的功用進行進一步探究，這也是微課對高中英語課堂教學(xué)價值和意義的根本體現(xiàn)。微課功用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，尤其是對于一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們很難在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力，而微課可以將乏味的內(nèi)容生動呈現(xiàn)出來，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)情境，幫助他們?nèi)褙炞⒌倪M行學(xué)習(xí)。第二，對教學(xué)內(nèi)容進行豐富，微課會將相關(guān)文字、圖片等內(nèi)容與教學(xué)相融合，將教學(xué)內(nèi)容的多樣性展示出來，拓寬學(xué)生的英語知識儲備量;第三，提升教學(xué)空間，借助于互聯(lián)網(wǎng)，將大量信息資源整合其中，進而實現(xiàn)對教材內(nèi)容的有效補充，避免教學(xué)內(nèi)容局限在課堂內(nèi)部。

二、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

在實際高中英語教學(xué)過程中，如果應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生感受到一種枯燥、乏味之感。很多時候，學(xué)生對英語知識內(nèi)容都是一知半解，極容易激發(fā)單調(diào)或者是無聊的情緒。另外，很多教師在高中英語授課時，不會采取任何的輔助形式，只是通過不停的講解和分析，無法將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，更無法集中注意力來專心聽講[1]。

（二）教學(xué)缺乏互動

高中英語課堂教學(xué)還存在這樣一種情況，教師經(jīng)常會進入一個自言自語的狀態(tài)，不注重課堂教學(xué)互動。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是由于高中英語課堂更傾向于英文表達，很少用中文交流，這對于學(xué)生英語口語能力提升具備很大的幫助作用。但部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平較差，無法理解其中內(nèi)容，影響其學(xué)習(xí)興趣。缺少互動流程的另一個原因就是教師講述的內(nèi)容與學(xué)生個人興趣不符，進而無法回答教師提出的問題，降低了整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

三、微課模式在高中英語課堂中的運用

微課作為一種新型式的教學(xué)輔助工具，自身播放時間較短，所涵蓋的內(nèi)容都是重要的知識點，其視頻時間主要集中在5到10分鐘。在內(nèi)容選擇上，會根據(jù)不同課程內(nèi)容和教學(xué)要求進行，適合應(yīng)用于高中英語課堂。

（一）運用微課進行導(dǎo)學(xué)

我國很多高中生對英語學(xué)習(xí)興趣不足，而且學(xué)生的注意力也會放在別處。因此，為了更好的吸引學(xué)生，教師可以將微課和導(dǎo)學(xué)工作結(jié)合在一起。微課的篇幅很短，并不會占用過多的課程時間，而且英語教師可以利用微課對學(xué)生進行啟蒙教育，確保學(xué)生可以對英語課程教學(xué)內(nèi)容有一個全面了解。站在表現(xiàn)形式角度來說，微課主要以視頻、畫面和音頻等形式為主。由于微課內(nèi)容生動形象，可以更好的吸引學(xué)生的心思和目光，并為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，進而將導(dǎo)學(xué)階段的作用更好的詮釋出來。在導(dǎo)學(xué)工作開展之前，教師在微課內(nèi)容選擇上也需要展示出一定的側(cè)重點，例如，在Against Cybercrime課程內(nèi)容開展之前，教師可以提前準(zhǔn)備好與課程內(nèi)容相關(guān)視頻或者是新聞內(nèi)容，將其與微課導(dǎo)學(xué)階段結(jié)合在一起，將學(xué)生好奇心激發(fā)出來，從而將學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，確保課程教學(xué)開展的有效性[2]。

（二）利用微課進行課堂教學(xué)補充

微課的作用體現(xiàn)在高中英語教學(xué)的各個階段，這其中也包括課程教學(xué)的補充環(huán)節(jié)。由于在課程導(dǎo)學(xué)之中應(yīng)用了微課，學(xué)生的注意力可以保持長時間的高度集中。但在后續(xù)，如果教師喪失對教學(xué)內(nèi)容的重視程度，學(xué)生的注意力仍然會想其他方面偏移，或者是專注于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)生在課堂上的注意力集中時間大約為15到20分鐘，為了避免學(xué)生產(chǎn)生過度的疲倦感，在必要時，教師還可以對微課進行利用，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了讓學(xué)生的心思始終處于課堂之外，教師也可以利用微課，對教學(xué)內(nèi)容進行有效拓展和補充，讓課堂教學(xué)變得更加充實。例如，在Module10Unit2PeopleontheMove章節(jié)教學(xué)上，教師可以利用微課將美國人口流動的研究報告進行播放，并結(jié)合內(nèi)容進行補充，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。教師還可以主動利用微課，制造出一個良好的英語語境，引導(dǎo)學(xué)生在該語境之中，對自己學(xué)習(xí)到的知識進行實踐應(yīng)用，以此來強化對關(guān)鍵知識的記憶。

（三）利用微課進行課后總結(jié)

當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)快要結(jié)束之后，教師可以根據(jù)實際情況，做好微課課堂教學(xué)總結(jié)工作，引導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，強化學(xué)生的記憶。高中英語課堂教學(xué)的時間為45分鐘，教師完全可以利用下課前的三四分鐘，讓學(xué)生對微課內(nèi)容進行查看，從中了解本堂課程的重點所在。該種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)畫面，其影響力遠高于教師的口頭講述，還能更好的刺激學(xué)生來記憶重點內(nèi)容。當(dāng)所有課程講授工作全部結(jié)束之后，教師還要將微課傳給學(xué)生，讓他們利用課余時間反復(fù)觀看，鞏固之前學(xué)習(xí)的重點知識內(nèi)容。例如，教師可以建立一個班級學(xué)習(xí)微信群，并邀請學(xué)生家長也加入該群，在群里上傳一些微課內(nèi)容，借助于家長監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，久而久之，學(xué)生便會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）利用微課開展復(fù)習(xí)操作

在高中英語課程教學(xué)過程中，微課教學(xué)具備很強的獨立性，可以幫助學(xué)生利用好課余時間，將學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效果激發(fā)出來。另外，很多學(xué)生對自身的英語成績極為重視，但由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，無法真正與英語語境相融合，對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在微課的幫助下，學(xué)生可以獲取到更多英語學(xué)習(xí)資源，這對于自身英語學(xué)習(xí)能夠起到很大幫助。一般來說，學(xué)生手上的微課資源一般來源于教師分享。通過微課形式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易和教師的教學(xué)思路保持一致，清楚教師所講的重點所在。當(dāng)學(xué)生利用微課進行語法和詞匯等知識復(fù)習(xí)時，還能將個人知識儲備量大幅提升。此時，教師也應(yīng)該發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者是電話的形式給予適當(dāng)指導(dǎo)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響。

總結(jié)：綜上所述，微課在高中英語課堂中的應(yīng)用，可以讓單一、枯燥的高中英語課堂變得生動有趣，確保課堂教學(xué)水平能夠得到本質(zhì)性提升，還能將學(xué)生與學(xué)生之間的基礎(chǔ)差距逐步縮小。因此，各個高中英語教師需要重視微課在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，掌握更多知識和內(nèi)容。

參考文獻

[1]張國棟.關(guān)于微課模式在高中英語課堂中的運用研究[J].中國校外教育，2019（09）：105.

[2]趙艷艷.慕課時代高中英語教學(xué)中的微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實踐[J].英語廣場，2018（12）：149-150.

作者簡介：馬濤華，1984.7，女，回族，甘肅天水人，碩士研究生，本科畢業(yè)于天津師范大學(xué)，研究生畢業(yè)于西北民族大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)（英語），工作單位甘肅省張家川縣回族自治縣第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向，英語教學(xué)