高中地理教學中的分層教學應用探究

劉濤

摘 要：隨著我國新課程改革的深入推進，要求高中地理教師在課堂教學中及時轉(zhuǎn)變教學理念，引進新型教學方法，激發(fā)學生的學習欲望，而分層教學法能夠尊重高中學生之間存在的個體差異，在深入分析每一名高中學生學習特點的基礎(chǔ)上開展針對性教學，有利于促進高中學生的全面發(fā)展，本文主要研究了在高中地理教學中引入分層教學法的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理教學;分層教學法;應用策略

衡量教育教學是否成功，關(guān)鍵要看針對不同的學生選擇相應的教學法，從而促進每一名學生的健康成長。不能只顧及優(yōu)秀生的快速提高，而應該兼顧全體學生的共同發(fā)展，為每一名學生帶來不同的學習體驗，為每一名學生創(chuàng)造學習的機會[1]。

一、分層教學法的概念

分層教學法指的是將班級內(nèi)學生依據(jù)不同的學習能力分為不同的層次，針對不同層次的學生分配不同的學習任務，選擇不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，從而促進每一個層次學生的健康成長。分層教學法不但解決了傳統(tǒng)教學法存在的不足，調(diào)動了全體學生的學習熱情，而且保證全體學生主動投入到學習活動中。分層教學法強調(diào)教師的“教”與學生的“學”相契合，由于學生所處的生活環(huán)境不同、學習能力不同等各種因素的存在，導致學生間存在著明顯的個體差異，將學生分為不同的層次，結(jié)合不同層次的學生選擇不同的教學方案，有利于促進全體學生的共同提高[2]。分層教學法考慮了全體學生的不同特點，要求教師對不同層次的學生應用不同的方法，保證每一個層次的學生都能得到健康發(fā)展。

二、應用分層教學法的意義

分層教學法基于全體學生共同發(fā)展的目的，要求教師結(jié)合學生、教材等各種因素選擇不同的教學內(nèi)容與教學方法，這種教學方法適合班內(nèi)每一名學生，可以更好地落實教學思想。分層教學法是一種方法，對班內(nèi)全體學生適用，有利于發(fā)掘每一名學生的學習潛力，從而推動了班級成績的整體提升[3]。在高中地理教學中引入分層教學法，指的是教師深入分析每一名學生的學習特點，尊重班內(nèi)全體學生，對處于不同層次學生引入不同的教學措施，在教師的合理引導下，每一名學生都能做到揚長避短，充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢，感受到地理學習帶來的樂趣。

三、在高中地理教學中應用分層教學法的策略

1.學生分層

在高中地理課堂分層教學中，要求教師首先做到對學生合理分層。在分層過程中，教師要全面考察每一名學生的地理學習成績、興趣愛好、平時表現(xiàn)等各項內(nèi)容，根據(jù)高中地理教學目標合理分層。針對全班學生分為若干個學習小組，有利于促進學生今后一定時期內(nèi)學習的順利開展，不但可以激發(fā)學生的學習欲望，而且可以保證地理教學的順利進行[4]，如在學習高中地理人教版必修1第三章“大規(guī)模的海水運動”時，此章節(jié)屬于整本教材的重點部分，而且具有一定的學習難度，要求學生掌握大規(guī)模海水運動發(fā)生的原因、規(guī)律，以及大規(guī)模海水運動對人類生活的影響等各個方面的內(nèi)容，所以學生在學習此章節(jié)時會出現(xiàn)不同表現(xiàn)，有的學生認為比較簡單，但有的學生卻對此學習內(nèi)容一籌莫展，學生學習過程中出現(xiàn)了較大差異，要求教師提前將學生劃分為不同的小組，應用分層教學法，對處于不同層次的學生應用不同的教學方法與教學內(nèi)容，保證了全體學生順利理解洋流的原理與路線，掌握了洋流對人們生產(chǎn)生活的影響，收到了較好的教學效果。

2.目標分層

在將班內(nèi)學生分為若干個學習小組后，教師要對每一個小組的整體學習情況做到心中有數(shù)，為每一個小組制訂不同的學習目標，合理的學習目標有利于調(diào)動處于不同層次學生的學習積極性。教師在制訂不同的學習目標時要結(jié)合不同學習小組學生的學習能力與認知水平，根據(jù)教材當前學習內(nèi)容，確定與每一個小組相對應的學習目標。針對學習能力與認知水平一般的小組，可以適當放低要求，制訂恰當?shù)膶W習目標，只要求小組學生掌握基礎(chǔ)知識即可。針對學習能力與認知水平較好的小組，則要求其不但掌握教材基礎(chǔ)知識，而且要學習一定數(shù)量的課外知識[5]。如在學習高中地理人教版必修1第二章“氣壓帶與風帶”時，對于學習能力一般的小組只要求其了解氣壓帶與風帶名稱及形成的原因即可，而對于學習能力較好的小組則要求其在掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上可自主探索氣壓帶、風帶與當?shù)貧夂?、環(huán)境的關(guān)系。從而保證班內(nèi)全體學生均得到提高。

3.教學分層

在明確學習目標后，教師則需引入最為恰當?shù)慕虒W方法，合理的教學方法有利于增加課堂教學的吸引力，將學生作為學習活動的主體。針對高中地理教材中較為簡單的學習內(nèi)容，可以要求全班學生自主學習，針對需要教師簡單講解的學習內(nèi)容，教師則可以針對不同層次的學生設(shè)計不同的問題，通過提問促進每一個層次學生的提高，針對過難過繁的學習內(nèi)容，教師可以引入多媒體技術(shù)，將過于抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的學習內(nèi)容，易于學生理解與接受。如在學習高中地理人教版必修1第一章“行星地球”一、二、四節(jié)時，因以上三節(jié)知識較為簡單，因此可以要求學生開展自主學習。而在學習本章第三節(jié)“地球的運動”時，因為此節(jié)具有一定的難度，要求學生具有較強的立體思維能力，所以在教學過程中可以利用多媒體技術(shù)，將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動及產(chǎn)生的地理意義制作成課件播放給學生，可以收到較好的教學效果。

四、結(jié)束語

總之，在高中地理教學中引入分層教學法不但認可學生間存在的個體差異，保證了全體學生的共同提高，而且順利解決了教學中的重點難點，調(diào)動了學生的學習熱情，使其主動投入到探索活動中，使每一名學生均能感受到高中地理學習的樂趣。

參考文獻

[1]王仁權(quán).淺析農(nóng)村高中地理分層教學[J].高考.2018（35）

[2]劉成山.淺議初中地理“因材施教”[J].高考.2017（33）

[3]王祥磊.高中地理教學開展因材施教的探討[J].中華少年.2017（25）

[4]謝春英.運用分層教學法提高高中體育教學有效性[J].體育風尚.2019（03）

[5]郝金蟬.高中信息技術(shù)教育實施分層教學的策略[J].內(nèi)蒙古教育.2018（12）