幼兒園小學(xué)化傾向的危害以及應(yīng)對(duì)措施

黃飛

摘 要：隨著教育理念的不斷更新和完善，學(xué)前教育得到越來(lái)越多的重視。但是，很多幼兒園卻違背了學(xué)前教育的宗旨，使得幼兒教育嚴(yán)重傾向小學(xué)化。從而帶來(lái)了一系列弊端，影響了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。為此，作為幼兒教育工作者，就要清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒園教育小學(xué)化的危害，并積極探索應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的教育管理措施。從而使學(xué)前教育步入正軌，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)化；危害；應(yīng)對(duì)措施

我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒德、智、體等素質(zhì)的全面發(fā)展，其具體內(nèi)容包括：發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉；發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力，幫助幼兒掌握簡(jiǎn)單的文化知識(shí)，以促進(jìn)其智力發(fā)展；培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣等等。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)從最基本的地方著手，這樣才能適應(yīng)幼兒的認(rèn)知能力，提高教學(xué)的有效性。而隨著社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)前教育開(kāi)始傾向小學(xué)化，教師和家長(zhǎng)因?yàn)榧庇谇蟪勺哌M(jìn)了幼兒教育的誤區(qū)，這對(duì)幼兒的發(fā)展是十分不利的。故而，本文將闡述幼兒園教育小學(xué)化傾向的幾大危害以及應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的有效措施。

一、幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的危害

（一）揠苗助長(zhǎng)，有礙發(fā)展

幼兒園所接收的基本是3—6歲的孩子，他們的思維能力、認(rèn)知水平處于較低的層次，在接受一些新事物時(shí)需要一個(gè)緩慢的過(guò)程。而在幼兒園小學(xué)化的背景下，很多教師卻強(qiáng)行把小學(xué)的內(nèi)容灌輸給幼兒。這些知識(shí)無(wú)疑是超出幼兒認(rèn)知范圍和理解能力的，幼兒自然難以吸收和消化。所以說(shuō)，這種做法無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，是違背幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律的。并且，徒勞無(wú)功的結(jié)果尚可接受，但這種高強(qiáng)度學(xué)習(xí)會(huì)在一定程度上阻礙幼兒的智力發(fā)展，從而得到與預(yù)期完全相反的結(jié)果。

（二）任務(wù)繁重，引發(fā)厭學(xué)

幼兒處于知識(shí)啟蒙和思想啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，也是智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段。這一階段的幼兒學(xué)習(xí)能力普遍較差，且心理素質(zhì)和抗壓能力較弱，無(wú)法承擔(dān)過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在學(xué)前教育小學(xué)化的背景下，很多幼兒園教師卻把遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒能力的學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加給幼兒，從而給幼兒造成心理壓力。但是，壓力不一定產(chǎn)生動(dòng)力。因?yàn)橛變旱淖晕乙庾R(shí)逐漸覺(jué)醒，他們的行為更容易被自身興趣所左右。所以，過(guò)大的壓力不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。有了這種情緒，在學(xué)生步入小學(xué)后，就很難拿出足夠的精力來(lái)融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是得不償失的。

（三）剝奪童趣，不利成長(zhǎng)

童年是一個(gè)人最寶貴的時(shí)光，因?yàn)樗菬o(wú)憂無(wú)慮的，且充滿歡聲笑語(yǔ)。而作為教師我們必須認(rèn)識(shí)到，故事、游戲、動(dòng)畫(huà)等充滿趣味的元素，是幼兒生活的重要組成部分，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界、理解世界的最佳渠道。但是幼兒園小學(xué)化這一現(xiàn)象的普及，卻使得幼兒的生活中充斥著與年齡和能力不相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)重占據(jù)了幼兒的游戲時(shí)間。從而剝奪了幼兒珍貴的童趣時(shí)光，不利于幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

二、如何應(yīng)對(duì)幼兒園教育小學(xué)化的問(wèn)題

（一）加強(qiáng)幼師管理，統(tǒng)一教學(xué)理念

教師是教育的執(zhí)行者，也是和幼兒相處最密切的人之一。所以，要想解決幼兒園教育小學(xué)化這一問(wèn)題，首先要改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。為此，幼兒園要加強(qiáng)對(duì)幼師的管理，爭(zhēng)取通過(guò)有效的手段統(tǒng)一全體教師的教學(xué)理念，以有效改善幼兒園小學(xué)化這一現(xiàn)象。例如，幼兒園可以定期組織幼師培訓(xùn)活動(dòng)，重申學(xué)前教育的理念和目標(biāo)，并讓教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師分享教學(xué)心得。另外，反思是進(jìn)步的重要過(guò)程，所以，可以讓教師每周、每天對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)，如果有不當(dāng)之處及時(shí)改正。只有教師掌握正確的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，才能使幼兒園教育擺脫小學(xué)化，進(jìn)而走入正軌。

（二）基于幼兒特點(diǎn)，改進(jìn)課程體系

隨著課程改革的推進(jìn)，以生為本成為重要的教學(xué)理念，因?yàn)橹挥袕膶W(xué)生的角度出發(fā)，才能提高教學(xué)的有效性。而幼兒園教育小學(xué)化的最主要問(wèn)題就是違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，要想解決這一問(wèn)題，教師就要深入落實(shí)生本理念，圍繞幼兒的特點(diǎn)安排教學(xué)。例如，教師可以了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣喜好、接受能力，據(jù)此安排課程。在此過(guò)程中減去具有小學(xué)傾向的教學(xué)內(nèi)容，合理添加游戲、生活技能、身體鍛煉等較為輕松的課程，這樣才能滿足幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（三）積極與家長(zhǎng)溝通，傳達(dá)正確觀念

家長(zhǎng)望子成龍的企盼是推動(dòng)幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。且不難發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)把“贏在起跑線上”奉為育兒理念，然后為幼兒報(bào)各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班，希望幼兒盡早地掌握更多文化知識(shí)。為此，作為幼兒園教師，就要積極與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)普及學(xué)前教育小學(xué)化給幼兒帶來(lái)的不良影響，并向家長(zhǎng)傳達(dá)正確的教育理念。除此之外，教師還要鼓勵(lì)幼兒向父母展示自己的學(xué)習(xí)成果，比如，簡(jiǎn)單的文化知識(shí)、某一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)、某種生活技能等等。讓家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)，正確認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展需求。通過(guò)這種方式，才能實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，為幼兒營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

總之，作為學(xué)前教育工作者，要深刻認(rèn)識(shí)到幼兒園教育小學(xué)化的危害，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)積極探索有效的教育管理措施。從而更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目標(biāo)，為幼兒的人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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