新知識管理背景下高校教師知識共享的實現(xiàn)機制研究

趙建立

摘 要：高校在知識管理背景下推動教育教學工作開展的過程中，應鼓勵教師積極地共享知識，這樣有助于推動教師團隊建設，提高學校發(fā)展水平。但是，國內(nèi)高校教師知識共享活動深受共享主體、共享客體、共享情境等影響。為了改善高校知識共享效果，本文將針對高校知識共享實現(xiàn)機制進行研究。

關鍵詞：知識管理;知識共享;影響因素;機制

一、知識管理背景下影響高校教師知識共享的因素

（一）主要因素之一——共享主體

首先，分析知識擁有者的共享意愿。研究發(fā)現(xiàn)，知識共享行為深受知識共享意愿影響，當知識共享意愿明顯時，有利于知識共享行為的出現(xiàn)。但是，現(xiàn)代的知識擁有者缺乏分享知識的主動性，特別是新時代中當職稱評定、聲望、績效、薪酬獎勵和知識價值聯(lián)系到一起后，教師共享知識的意愿明顯下降。

其次，分析知識擁有者的轉移能力。知識轉移過程中的解釋準確性、清晰程度直接受知識擁有者知識轉移能力的影響，知識擁有者需要使用方便知識接受者理解的方式傳授知識，才能提高知識接受者的接收效果。隱性知識具有默會性并依賴特定情境，勢必對知識擁有者的轉移能力提出了更高要求，需要高校教師具有良好的知識外化能力，即隱性知識顯性化后向他人傳播的能力，對隱性知識的編碼、表達能力越強，教師間隱性知識共享的效果越好[1]。

最后，受知識接受者吸收能力影響。理解、消化、使用外界知識的能力被稱為知識接受者吸收能力，其組織吸收能力主要以個人吸收能力為基礎。所以，高校知識吸收能力直接受教師個體吸收能力影響，對推動高校知識創(chuàng)新活動的效果產(chǎn)生了影響。同時，教師個體知識儲量影響了個體吸收知識的能力。一般情況下，當知識接受者儲存大量知識時，便具有較強的知識吸收能力。

（二）分析共享客體影響因素

知識共享效果還深受知識特性的影響，如隱性知識表達難度大、共享效果差。同時，高校教師主要通過長期學習、教學等方式積累知識，這些知識作為隱性知識，在共享中具有較大難度，無法通過文字等進行直觀描述。而且部分教師雖然有意愿主動分享隱性知識，但是顯化轉型期間效果不高，影響了教師共享知識的主觀能動性。

（三）分析共享情境影響因素

首先是信任因素。高校作為一個龐大的組織，在推動教師彼此間共享知識資源時，需要以相互信任為基礎。彼此間越信任，那么教師之間共享知識的效果越好。同時，教師間的彼此信任受認知與情感雙重因素的共同影響。研究發(fā)現(xiàn)，當高校中的教師具有較好的情感與認知信任基礎時，他們彼此間共享知識的積極性越高;而且高校制度信任對教師共享知識也產(chǎn)生了正面影響。所以，高校需創(chuàng)造和諧的信任氣氛，才有助于教師共享知識[2]。

其次是組織結構。傳統(tǒng)的科層制組織結構堵塞了知識共享、交流、傳遞的通道，影響了傳遞知識的速度等。當前高校主要基于學科對組織結構進行設置，所以各院系僅負責自己的教學、科研等活動，這影響了各院系教師間的知識共享、交流的效果。

二、知識管理背景下高校教師知識共享機制構建對策

（一）及時地做好觀念調整

人類步入知識管理時代后，傳統(tǒng)的舊資源被智力資源取代，并在配置資源的過程中獲得了較高地位。在這種環(huán)境中，高校教師具備的知識廣度、深度受到了巨大挑戰(zhàn)。因此，教師要深度貫徹“終身學習”理念，積極地學習相關知識，擴大自身掌握的知識面，增加知識掌握深度，提高自身在教育教學工作中的競爭實力，這樣將有助于提高教師文化素養(yǎng)，促進教師職業(yè)生涯實現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展。

實際上，教師彼此間共享知識，不僅有助于提高教育教學界整體水平，還有助于教師自身積累更多知識。

所以，高校需要為教師隊伍營造良好的合作、開放學習氣氛，要引導教師主動和其他教師共享知識。同時，要引導教師形成“團隊合作、學習”意識，鼓勵教師參加集體性學習。于教師而言，知識屬于合作學習的最終成果，當高校自身、高校與高校開展團隊學習后，其得到的學習成果便會被全體教師共同分享，這有助于高校教師相互共享知識。因此，高校管理人員要為教師創(chuàng)造良好的、和諧的學習氛圍，這有助于教師間共享知識。

（二）高校應做好平臺的構建

在知識管理時代，知識明顯具備依賴人類的依附性及較強的流動性，因此，高校應該為教師創(chuàng)造一個具有開放性的知識分享新平臺。受先進的網(wǎng)絡技術、計算機技術、通信技術等影響，高校可利用相關技術構建開放性平臺，并基于技術實現(xiàn)搜集、整理、解析相關知識的目的，從而提高知識傳播、利用效率。高校在發(fā)展中要給予如何開發(fā)、運用知識管理系統(tǒng)高度重視，要構建完善的知識管理網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫及融信息網(wǎng)絡、知識平臺等為一體的交流平臺，為創(chuàng)新、傳遞、積累知識提供保障，使知識擁有者、學習者獲得交流、分享、學習的平臺。

另外，高校應結合課題、項目研究需要，安排教師構建臨時研討團隊，進而有效使用教師資源、拓展知識共享空間，用新理論、新知識、新思想不斷沖擊教師。

（三）積極創(chuàng)造信任包容的文化氣氛

高校積極地為教師營造和諧的、溫馨的組織文化，有助于改善教師與教師間的關系，有助于推動教師之間共享知識。高校應主動建設共同發(fā)展愿景，要在校內(nèi)推廣、宣傳知識共享觀念，幫助高校教師強化職業(yè)歸屬感。然后，要以此為基礎，主動創(chuàng)造、構建相互信任、開放性高、彼此包容、自由平等的和諧文化氣氛，鼓勵高校內(nèi)部開展學術交流、知識傳播、創(chuàng)新知識等活動，給高校教師共享知識提供良好的條件[3]。

（四）高校應做好激勵機制的構建

知識共享最終的效果如果只能惠及個人，這就說明高校的知識共享行為存在問題、無法持續(xù)開展知識共享活動。高校積極地推動知識共享活動，有助于幫助個人增加知識儲量、獲得較大利益，該現(xiàn)象肯定會降低教師參加知識共享活動的興趣，還會阻礙高校團隊科研等活動的開展。

所以，高校必須構建長效激勵機制，要發(fā)揮激勵機制的催化作用，要利用激勵機制的有償回報，調動教師的知識共享積極性，推動知識共享活動的健康開展。而且，通過積極地構建激勵機制，有助于推動高校知識共享活動的順利開展。當前，地位、工作條件、人際關系等都對知識共享產(chǎn)生了影響;但是，共享知識的核心要素依舊是“激勵”。所以，高校要激發(fā)教師共享知識的主觀能動性，要及時完善相關機制。因此，高校必須創(chuàng)新傳統(tǒng)激勵機制，大刀闊斧改革，才有助于教師基于主觀視角主動向其他教師分享已經(jīng)掌握的知識[4]。

綜上所述，高校應在知識管理背景下結合高校發(fā)展現(xiàn)狀、教師特點等，創(chuàng)造和諧、友善的知識共享氛圍及良好的知識共享渠道，促進教師及高校間共享知識，才能實現(xiàn)知識共享常態(tài)化發(fā)展目標。

參考文獻

[1]鄧新梅，楊小義.隱性知識傳承機制與共享管理模式研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2016（11）：89-92.

[2]朱焱，陳廷俊.教師實踐性知識管理策略研究[J].江蘇教育研究，2017（10）：45-50.

[3]李作章，劉學智.知識管理視角下我國高校教師知識共享中的博弈與協(xié)調[J].黑龍江高教研究，2017（11）：88-92.

[4]喬延釗，趙清俊，陳城.知識管理中隱性知識顯性化研究[J].合作經(jīng)濟與科技，2019（19）：112-113.033B65A5-0CEE-4616-9CEC-06E1EA5C13D2