情由讀中來(lái)

孟林梅

摘 要：讀書要三到：心到、眼到、口到。其中的口到就是在啟發(fā)我們要學(xué)會(huì)朗讀，讀書需用口，讀出聲音，讀出情感來(lái)。古人又語(yǔ)“書讀百遍其義自見”，其實(shí)這種讀很大程度上都是基于朗讀的，尤其是有情感的朗讀，當(dāng)我們?cè)诶首x中投入情感之后，多讀幾遍，文本所表達(dá)的意思就可以不言而喻了。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)重視朗讀教學(xué)，更當(dāng)重視朗讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生有情感的朗讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；情感教育

1小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師片面理解朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)朗讀教學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師大多是通過朗讀來(lái)提高學(xué)生上課的注意力，從而來(lái)活躍課堂氛圍。教師在教學(xué)當(dāng)中并沒有認(rèn)知到朗讀的重要性，沒有認(rèn)識(shí)到朗讀幫助學(xué)生理解課文的關(guān)鍵作用。

1.2學(xué)生隨意進(jìn)行朗讀現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)的真正目的是通過朗讀教學(xué)的模式，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生理解所朗讀課文的中心思想，體會(huì)作者在創(chuàng)作時(shí)的情感。并且在教學(xué)任務(wù)中就有明確的要求，讓學(xué)生先朗讀課文，在課文的朗讀當(dāng)中體會(huì)課文的中心思想。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，課文朗讀在學(xué)生的理解中，知識(shí)作為一個(gè)形式的存在，并沒有實(shí)際的意義。

1.3教學(xué)體系引導(dǎo)錯(cuò)誤模式

在當(dāng)下的教學(xué)模式當(dāng)中，由于教育系統(tǒng)普遍對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)過于的看重。導(dǎo)致在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是學(xué)生，普遍看重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)，這就在另一方面導(dǎo)致了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的朗讀教學(xué)的忽視。因此，在這樣的教育模式下，學(xué)生朗讀能力的感情培養(yǎng)就被無(wú)視了。

2朗讀教學(xué)在小學(xué)生發(fā)展中的積極作用

2.1有利于語(yǔ)言能力的發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言是一門較為復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)生要想掌握語(yǔ)言，就必須將語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等因素進(jìn)行內(nèi)化。朗讀能給學(xué)生更加強(qiáng)烈的刺激程度，相比默讀和教師講解有著更加突出的效果，朗讀能夠?qū)嬲Z(yǔ)言更加有效的內(nèi)化到大腦中，并構(gòu)建一個(gè)更加完善的語(yǔ)言處理格式塔，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言習(xí)得的過程。在反復(fù)朗讀過程中，還能夠讓學(xué)生掌握正確的讀法以及使朗讀更加流暢，從而增強(qiáng)自身的語(yǔ)感。

2.2有利于理解能力的提高

學(xué)生只有在反復(fù)的朗讀過程中了解和熟悉感性元素后，才能夠充分的結(jié)合自身的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)融入文章的整體把握中，因此學(xué)生在反復(fù)朗讀過程中，能夠積累下大量的語(yǔ)言材料和背景經(jīng)驗(yàn)，并從中激發(fā)出思考的欲望和熱情，從而提高自身的語(yǔ)言洞察能力和透視能力。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀方面有著較差的穩(wěn)定性，而朗讀能夠有效提高他們的注意力，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的思考和理解，也更加容易引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，從而感悟出課文中的思想感情。

2.3有利于思維能力的發(fā)展

朗讀包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從朗讀中認(rèn)識(shí)和品味到語(yǔ)言的魅力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)加入朗讀教學(xué)能夠讓學(xué)生融入到課文角色中去，在故事中體會(huì)到學(xué)習(xí)甚至人生的哲理，教師在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候細(xì)細(xì)品味文中情感，甚至能夠解決一些朗讀時(shí)無(wú)法理解的問題，在朗讀課文時(shí)不斷的了解原因和解決問題都能夠讓學(xué)生的思維能力得到有效的提高。

3朗讀情感培養(yǎng)方法

3.1走進(jìn)課文

朗讀教學(xué)的重心在于回歸課本，忠于文本。當(dāng)學(xué)生全身心投入到朗讀過程當(dāng)中去，透過文字讀出情感，學(xué)會(huì)從作者的角度思考問題，從作者的角度感悟文本，這不單單要了解作者所寫的內(nèi)容，更要了解作者所講的情感，與作者進(jìn)行一個(gè)心靈溝通，從而感受作者的情懷，感受文本的魅力，喜歡朗讀。比如我們?cè)诮虒W(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時(shí)候，文本中那句：“但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢”表達(dá)效果非常好，作者采用了反問的修辭手法，更加準(zhǔn)確的表達(dá)出當(dāng)時(shí)自己憤怒的心情。對(duì)于這類句子，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度朗讀，可以轉(zhuǎn)換句型，比如用陳述句的口吻來(lái)朗讀一遍，體會(huì)情感；再用反問句朗讀一遍，對(duì)比選出最符合課本情感的讀法。通過“但是，在租界里，誰(shuí)都不敢怎么樣。”和“但是，在租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢”兩種語(yǔ)氣的對(duì)比，使學(xué)生感受到作者在當(dāng)時(shí)的情境下對(duì)于中華不振的憤怒與悲哀?？梢?，我們?cè)谖谋窘虒W(xué)過程中，將傳統(tǒng)的“講授法”轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x的時(shí)候，有利于提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力，尤其是在反復(fù)對(duì)比朗讀之后，更容易掌握文章的情感，在不知不覺中也學(xué)會(huì)了如何將文本中的文字轉(zhuǎn)化為自己的情感理解和運(yùn)用。

3.2透過朗讀把握情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及到的題材各樣，文章類型也是豐富多彩，有直抒作者情感的短篇詩(shī)歌；也有關(guān)于描繪大自然美景的社會(huì)類文章；還有委婉敘事表達(dá)人物情感的人文類文章。不管是哪一類型的文章，其表達(dá)的思想情感都各不相同，表達(dá)方式也各不相同，我們教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的情感辨識(shí)能力，在不同文章的不同感情基調(diào)下，朗讀出不同的情感。

3.3用教師的熱情引導(dǎo)學(xué)生

要想讓學(xué)生有情感的朗讀，首先得我們教師有情感地的朗讀，有熱氣地上課。所以，教師在課堂上的語(yǔ)言和動(dòng)作以及表情就非常的重要了，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合文章主要內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)講解，為學(xué)生具體說明不同語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，在語(yǔ)氣的表達(dá)上應(yīng)該要進(jìn)行怎樣的轉(zhuǎn)換，要配合怎樣的感情等朗讀方式都需要學(xué)生自己去把握。在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式中，教師硬性要求學(xué)生將課文讀出規(guī)定的語(yǔ)氣，讓朗讀變成了課文的陪襯。但實(shí)際上朗讀是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文而出現(xiàn)的，其既能夠讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生感性的認(rèn)知。我們不可強(qiáng)制性要求學(xué)生怎樣朗讀，而應(yīng)該用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情去感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生有情感的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的興趣，增加學(xué)生情感體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，表達(dá)自己對(duì)課文的不同情感和看法。

3.4做好評(píng)價(jià)與指導(dǎo)

小學(xué)生由于自身閱歷的淺薄，在文章情感把握上很容易出現(xiàn)偏差，不少情況下，因?yàn)槲恼戮涫奖磉_(dá)的關(guān)系，學(xué)生很可能不能正確把握其情感，進(jìn)而在朗讀過程中出現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生真正理解了這句話的意思后，讀出了正確的情感，我們就應(yīng)該給予學(xué)生肯定，沒有讀出這樣的情感來(lái)，我們就需要多次引導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試。所以，教師對(duì)學(xué)生朗讀后的點(diǎn)評(píng)非常重要，既可點(diǎn)撥指正，又可激勵(lì)學(xué)生再接再厲。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行課文的朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感是有非常大的幫助的。雖然當(dāng)下的教育教學(xué)當(dāng)中依然存在著一些問題，但是語(yǔ)文教師如果能夠在課堂上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)情感價(jià)值的培養(yǎng)是有著積極作用的。

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