合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

蒙獻(xiàn)蓮

摘 要：在教育體系的不斷革新的當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的教育方式被運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)作為一種被廣泛提倡的教育方式，將它運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，不僅有助于文化的發(fā)展，也對(duì)提升小學(xué)生的成績(jī)有著極大的推動(dòng)作用。我們都知道，只有將語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)的文化學(xué)科鞏固扎實(shí)，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)才能更加游刃有余，因而語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)學(xué)科體系中占據(jù)著重要的位置。本文通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的深入研究，將合作學(xué)習(xí)植入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，分析了合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)闡述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，希望能幫助教育者提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.1合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)于形式化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很多教師都對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念缺乏透徹理解，他們憑借著自己片面主觀的想法對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂設(shè)定，其結(jié)果往往導(dǎo)致教學(xué)模式趨于形式化。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能在一定程度上提高課堂的活躍性，但是由于教師形式化的教學(xué)方式，常常使課堂呈現(xiàn)出兩極分化的狀況。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生本就有較為突出扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底，然而成績(jī)較差的學(xué)生功底薄弱，理解能力跟不上成績(jī)優(yōu)的學(xué)生，因而兩者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度存在顯著差異，造成優(yōu)者更優(yōu)，差者更差的情況，導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不符合教學(xué)工作的本質(zhì)和初衷。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，自己本身一定要對(duì)合作學(xué)習(xí)做好充分的了解和透徹的感悟，在此基礎(chǔ)上將合作融入課堂教學(xué)中，避免造成過(guò)于形式化的教學(xué)模式，這樣不僅無(wú)法達(dá)到最初的教學(xué)目的，還有可能適得其反，給語(yǔ)文教學(xué)的方向造成偏差和誤區(qū)。

1.2合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

合作學(xué)習(xí)就是要求通過(guò)教師積極正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，更好的吸收和理解知識(shí)體系。目前，合作學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)大范圍的運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，但是還存在著許多問(wèn)題和漏洞，影響了教學(xué)的最終成果，其中較為明顯的一個(gè)表現(xiàn)就是教學(xué)評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一。因?yàn)閷W(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、生活背景、個(gè)性方面等方面都存在差異，這就決定了教師必然要在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上靈活變通，根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，給予每個(gè)學(xué)生同樣的關(guān)注和耐心。而單一的評(píng)價(jià)方式不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法做到對(duì)每個(gè)學(xué)生之間差異性的尊重，這就致使了教學(xué)難以達(dá)成學(xué)有所得的目標(biāo)。因此，教師在將合作學(xué)習(xí)滲入到語(yǔ)文課堂的同時(shí)，還要注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不斷探究創(chuàng)新，從多種評(píng)價(jià)角度切入，重視方式和手段的多樣化和創(chuàng)造性，以此盡可能地適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求，這不僅是對(duì)老師教學(xué)工作的一個(gè)考驗(yàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)重要推力。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

近些年來(lái)，在教育改革不斷推進(jìn)的大形勢(shì)下，教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索也成為各個(gè)中小學(xué)首要解決的問(wèn)題，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和改革精神的新型教育者成為教育工作的重點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，教育者必然要面對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，在舊的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的特色不斷探索教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和實(shí)踐水平，促進(jìn)學(xué)生全方位的能力養(yǎng)成。首先，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，讓他們通過(guò)自主閱讀、討論、提出問(wèn)題等方法，自己總結(jié)歸納出學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，然后由老師幫助啟發(fā)，解決學(xué)生無(wú)法解決的部分，清除難點(diǎn)。另外，要養(yǎng)成學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免他們懶于動(dòng)腦、依靠他人的情況，努力探索和實(shí)踐，提升自身的綜合素質(zhì)。

2.2注重改進(jìn)教學(xué)方法

在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，相信很多人都有這樣的體會(huì)，就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不夠重視，很多學(xué)生自以為掌握漢語(yǔ)就能學(xué)好語(yǔ)文，因此而忽視了語(yǔ)文學(xué)科更為深層次和內(nèi)容和內(nèi)涵，這樣對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和基礎(chǔ)的穩(wěn)固有著莫大的負(fù)面影響。老師們必須要積極引導(dǎo)，不斷研究新的教學(xué)方法，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)科的意義和重要性所在，尤其是在合作學(xué)習(xí)進(jìn)入語(yǔ)文課堂之后，對(duì)教學(xué)方法的改良和完善提出了更為嚴(yán)格的要求。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，不但要對(duì)課本知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)科體系有著充分了理解力，更要以此為基礎(chǔ)、為中心不斷延伸創(chuàng)造，提出更為適合學(xué)生吸收理解知識(shí)的教學(xué)方法。首先，無(wú)論教學(xué)方法如何改進(jìn)，都必須以學(xué)生為中心，盡可能的了解學(xué)生的熱衷的教學(xué)方法和合作方式都有哪些，再根據(jù)具體的情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。其次，注重對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，不能是簡(jiǎn)單地講述，而是以此為基點(diǎn)進(jìn)行挖掘延伸，激勵(lì)學(xué)生合作討論，分享自己的思考成果，豐富學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架。只有經(jīng)過(guò)一系列行之有效的教學(xué)方式改革，才能更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)熱情，在合作中取得進(jìn)步。

2.3注重分組的科學(xué)性

要想使得合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中順利成功地展開(kāi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組是必要前提。一個(gè)科學(xué)合理的小組劃分，相當(dāng)于我們常說(shuō)的團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，每一個(gè)人在小組中都有著不可或缺的位置，如此才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提升，若是小組的劃分不合理，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不足。教師是學(xué)生形成科學(xué)分組的關(guān)鍵，在分組之前，必須要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，明確每個(gè)人在個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的差異，然后根據(jù)這些情況進(jìn)行劃分，切不可任由學(xué)生自己的意愿來(lái)進(jìn)行分組。教師最好能依據(jù)“組間同質(zhì)”和“組內(nèi)異質(zhì)”的劃分準(zhǔn)則，讓成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)步，而成績(jī)差的學(xué)生最好在其他方面有所長(zhǎng)處，這樣就能相互學(xué)習(xí)，二者共同前進(jìn)。另外，每個(gè)小組的人數(shù)也要進(jìn)行合理規(guī)劃，具體可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配，不可過(guò)多或過(guò)少。分組完成后，就要為小組布置各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的設(shè)定來(lái)激起他們自主探索知識(shí)的熱情，開(kāi)展激烈的小組討論，增加彼此之間的交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文的表述，我們可以看出合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義，科學(xué)合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。值得注意的是，目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中還存在很多不足，這就要求教育者能夠更加積極深入的研究探索，合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)的新模式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解。

參考文獻(xiàn)：

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