試析如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學運算能力

溫滿生

◆摘? 要：當下國內教育推行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學數(shù)學重要教學目標便是學生運算能力的培養(yǎng)，因為運算能力是構成核心素養(yǎng)的重要部分，在小學數(shù)學教學中所占地位也是極為關鍵的。因此，本文針對小學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀問題提出一些對策建議。

◆關鍵詞：小學生;數(shù)學運算能力;培養(yǎng)對策

1關于當前小學生數(shù)學運算能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀概述

1.1感知數(shù)據能力弱

小學數(shù)學實際教學實踐中，學生的感知數(shù)字能力水平整體較弱，一旦遇到一個比較復雜的混合運算，分不清運算的先后順序，只是記住了簡單的運算規(guī)則先乘除后加減，若是算式出現(xiàn)小括號，就先算括號內的，如果實際遇到更復雜些的混合運算便會手忙腳亂，不知從何算起。

1.2靈活計算能力弱

當下小學生在算式方面的靈活運用能力水平也普遍較弱，未能依據實際問題進行靈活解答計算。在并列豎式的運算中，如果看到數(shù)目較大的算式，學生通常都反應不過來，也想不起靈活運用一些簡便的運算技巧與方法。要知道，運算能力的培養(yǎng)也可通過口算、估算等靈活計算方法進行運算，從而培養(yǎng)提高學生的運算能力。

1.3分析計算能力弱

培養(yǎng)學生運算能力過程中非常關鍵的一點便是小學生分析計算能力的培養(yǎng)，像分數(shù)乘法運算教學中，學生盡管知道計算規(guī)則是分子乘以分子，分母乘以分母，但對其中的原理卻把握不清楚，未能在解題中找準明確思路。

2關于小學生數(shù)學運算能力培養(yǎng)的策略建議

2.1激發(fā)運算興趣

小學階段的學生普遍存在愛動、對新鮮事物好奇、坐不住的特性，若想保持住他們的學習狀態(tài)就需要從學習興趣著手，激發(fā)他們對運算的興趣，教師應積極的探索學生喜愛的事物，如這一階段他們喜愛什么樣的動畫節(jié)目、他們平日談論最多的話題是什么等，以這些容易被學生所接受的事物為切入點編寫趣味性的教學內容激發(fā)學生的興趣，進而使學生在歡樂的教學環(huán)境下實現(xiàn)運算能力的提升。因其數(shù)學本身所具備的生活特性，教師應抓住這一特點積極的結合學生日常生活場景，將數(shù)學知識融合其中創(chuàng)建生活化的情境，布置與生活相關的數(shù)學疑問，激起學生探索的欲望，提升學生對數(shù)學學科的熱情。

如：小學數(shù)學運算課《小數(shù)加減混合運算》的課堂教學，教師從激發(fā)學生興趣著手創(chuàng)建教學情境，教師可以首先拿出一些玩具，如學生們喜愛的超級飛俠或者小豬佩奇等，將講臺布置成一個小舞臺，以小豬佩奇去超市買東西作為舞臺劇內容，超市有鉛筆0.5元/支、拼音本1元/本、圓珠筆1.5元/支、橡皮擦2元/塊、直尺1.5元/個，老師隨后拿起小豬佩奇玩具進行舞臺劇的表演，小豬佩奇蹦蹦跳跳的來到了一家非常大的超市，她今天想買什么呢？教師適時提出互動疑問，學生隨后爭先搶答即是熱情的高漲，教師在其中選擇一名學生進行回答，然后繼續(xù)表演買物品，當物品選擇完后，讓這名學生扮演超市收款員進行價格計算。通過類似的與學生生活極為接近的趣味場景游戲激起了學生的興趣，讓學生在熟知的環(huán)境中將數(shù)學運算相關知識進行掌握，同時通過自身經驗的解答實現(xiàn)自主學習能力的提升，由此可以看出投其所好的激發(fā)學生興趣的教學方法能收到更好的教學效果，使學生能夠自主的完成教學活動。

2.2培養(yǎng)計算習慣

運算能力又可稱為計算能力，其能力的培養(yǎng)不是一朝一夕間可以形成的，需要長期的自主進行并養(yǎng)成習慣。而小學階段的學生因為成長階段的因素，其注意力難以長時間集中，極易對外界因素影響而忘卻自己所要從事的事情，往往學生正在進行某一道題目的計算卻因為小小的外界干擾如一個聲音、一個畫面、他人的一個動作而忘卻自己之前的計算思維，進而出現(xiàn)寫錯、漏寫等馬虎現(xiàn)象。對此教師應注重培養(yǎng)學生的專注計算習慣，如規(guī)定計算時間、創(chuàng)建計算口訣、作業(yè)完成后同桌互換檢查等，通過細節(jié)培養(yǎng)學生計算習慣，養(yǎng)成數(shù)學思維。

如：小學數(shù)學《小數(shù)乘小數(shù)》的課堂教學，教師為了培養(yǎng)出學生的計算習慣，可從基礎計算流程開始，首先為學生布置列豎式數(shù)學題：3.36×12.1，教師隨后用自編的趣味計算口訣“小朋友找小朋友、爸爸找爸爸、媽媽找媽媽、鞋子先脫掉”讓學生記住末位對齊，小數(shù)點不占位的豎列法則，隨后教師布置一道數(shù)學應用題，小豬佩奇身高1.3米，體重25公斤，豬爸爸比佩奇高1.5倍，重3.5倍，那么豬爸爸身高多少？體重多少？在審題的過程中教師引導學生找出已知與未知條件，隨后引導學生列式，在學生開始計算時教師規(guī)定計算時間，因時間的限制學生在潛意識里便會受到制約，進而在計算的過程中便會更加專注，久而久之便會形成計算習慣大大降低“馬虎”的毛病。

2.3授予計算技巧

數(shù)學問題在解答的過程中具有著多樣化的特點，其解題思路與方法往往并不固定，為此幫助學生養(yǎng)成簡潔、清晰的分析與解題邏輯思維便是教學中不容忽視的一環(huán)，教師要充分發(fā)揮出自身的引導作用，既要鼓勵學生自主思考還要讓學生能夠清晰的分析問題，教師首先要對學生的思路給予肯定并以正向引導的方式將思路帶入到解題中，增強師生間的互動與友誼，實現(xiàn)師生情感的提升促進師生思維的共識，進而影響學生計算思維的方向。

如：小學數(shù)學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課堂教學，教師可以布置開放性習題，小豬佩奇家和小羊蘇西家距離為，2500米，小豬佩奇騎自行車每分鐘行駛205米，她騎15分鐘自行車能到蘇西家么？有的學生進行心算，200×15=3000剛好到，有的學生則計算205×15=3075>2500能夠到;隨后教師通過引導講解此題的開放性，計算方法并不單一且可以進行估算，學生與教師平日的接觸很容易便能理解教師的思維邏輯，進而快速的掌握了計算技巧。

3結語

綜上可見，若想提高小學生的數(shù)學運算能力，教師必須著手學生們的興趣，并根據他們的實際學習狀況，構建多元化的教學活動，有效激發(fā)他們的運算興趣，指導他們扎實掌握運算步驟、方法及技巧，使得他們養(yǎng)成良好的運算習慣，進而提高他們的數(shù)學運算能力水平。

參考文獻

[1]馬增福.小學數(shù)學“運算能力”與“推理能力”中“核心素養(yǎng)”解讀——以人教版小學數(shù)學為例[J].教育實踐與研究（A），2018（10）：4-18.

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