小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)探究

張寶利

◆摘? 要：古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是其本內(nèi)容，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)主要采用朗讀方式，因?yàn)槔首x不僅能夠讓學(xué)生更好的理解課文，還能提升學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，更好的提升閱讀能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);朗讀教學(xué)

一、朗讀教學(xué)的意義

朗讀是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要的基本功，朗讀教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，有利于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育，形成語(yǔ)文綜合素質(zhì)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生唱讀現(xiàn)象比較普遍

在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，很多學(xué)生讀課文經(jīng)常會(huì)一字一頓的唱讀，沒(méi)有讀出正常的話語(yǔ)節(jié)奏，影響了整體閱讀感悟。

2.朗讀只求形式不求實(shí)效

在課堂上，學(xué)生的朗讀方式有很多種，但讀的質(zhì)量卻并不高，無(wú)論是有段落的課文還是分小節(jié)的詩(shī)歌，學(xué)生基本都只是能達(dá)到讀響亮，讀正確流利，而教師則缺乏了對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。 有的教師不是很清楚想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讀出感情來(lái)”所需要“教什么”，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。有的學(xué)生只會(huì)單純學(xué)習(xí)老師范讀的語(yǔ)調(diào)，而沒(méi)有真正的從課文里的角色出發(fā)，這樣就會(huì)削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。

三、朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法

1.增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)

一是節(jié)奏意識(shí)。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的思維能力，用自己的語(yǔ)言提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。

2.少齊讀，多自主讀

在小學(xué)低年級(jí)階段，朗讀訓(xùn)練應(yīng)多采取學(xué)生自主讀的方式。讓學(xué)生有充分的時(shí)間自己練習(xí)正確讀課文，教師可以提出一些閱讀要求，要聲音響亮、吐字清楚、讀準(zhǔn)字音、讀句要完整，不要斷斷續(xù)續(xù)。要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生嘗試?yán)首x、練習(xí)朗讀。平時(shí)課堂實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在一個(gè)班級(jí)里，朗讀水平好的學(xué)生相對(duì)較少，大部分學(xué)生的朗讀都存在不同程度的問(wèn)題。這就要求老師給予正確的指導(dǎo)。在學(xué)生自己練讀之前先范讀一遍課文，給學(xué)生做一個(gè)相對(duì)正確的示范，或者在讀之前，老師可以設(shè)定一些“挑戰(zhàn)性”的目標(biāo)，如“誰(shuí)是小小朗讀家”等，這樣不僅能夠提升學(xué)生的積極性，還能喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，從而在自主朗讀中讀出感覺(jué)，讀出味道來(lái)。

3.教師多做示范讀

在學(xué)生的朗讀達(dá)不到教師提出的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生做示范，感情飽滿的通讀一遍課文，用老師的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，用老師的激情感染學(xué)生的激情，在老師的“以‘聲’作則”的帶動(dòng)下，學(xué)生就能找到自己的朗讀與老師朗讀的差異，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，語(yǔ)感就會(huì)慢慢提升了。教師有感情的范讀，比直接告訴學(xué)生該用什么語(yǔ)氣更直接。教師抓住啟蒙階段，對(duì)學(xué)生施以正確的朗讀訓(xùn)練，能夠很大程度的提升語(yǔ)文教學(xué)能力。

4.少單一讀，多花樣讀

低年級(jí)的學(xué)生課堂注意力集中時(shí)間短，單一不變的閱讀方法往往會(huì)使學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有趣味性，提不起精神。所以，在朗讀時(shí)教師要想辦法讓學(xué)生主動(dòng)投入，增加朗讀方式的多樣化，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如示范讀、指名讀、分角色讀、男女生合作讀等多種朗讀方式。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，從讀書(shū)的形式到內(nèi)容都給學(xué)生充分的自由空間，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

5.減少重復(fù)讀，增加評(píng)價(jià)語(yǔ)言

注重每個(gè)孩子的發(fā)展。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干干巴巴。怎么能讓他們的朗讀能力得到發(fā)展呢？只要從這些孩子的角度出發(fā)，哪怕是小小的一點(diǎn)進(jìn)步，就是成功。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學(xué)生為主體，注重每個(gè)孩子的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀不好時(shí)，有的教師會(huì)讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)讀，或讓這個(gè)孩子再重讀。多次朗讀后，只是用“讀得還可以”“讀得不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)并不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己究竟哪里有問(wèn)題，哪里需要改進(jìn)。這樣無(wú)效的“朗讀推進(jìn)”式的目標(biāo)追求會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。結(jié)合語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。為了讓學(xué)生們知道自己的朗讀水平和存在的問(wèn)題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流暢度、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面學(xué)生可以加深對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)課文表達(dá)的感情;另一方面，還能認(rèn)識(shí)到自己朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于提高自身的朗讀能力。

總之，朗讀是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。古人云：“讀書(shū)有三到：心到、眼到、口到。”可見(jiàn)，只有三者并用才能達(dá)到良好的讀書(shū)效果。而朗讀完全可以達(dá)到這個(gè)要求。更是低年級(jí)閱讀教學(xué)的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地傳達(dá)文本的思想和情感，是促進(jìn)課本語(yǔ)言?xún)?nèi)化的重要手段。當(dāng)然，朗讀作為一種閱讀學(xué)習(xí)的手段，其訓(xùn)練的過(guò)程既具科學(xué)性又須藝術(shù)性。所以朗讀訓(xùn)練既不可操之過(guò)急，也不能流于形式。教師應(yīng)該有明確的目的、周密的計(jì)劃、合適的方法。這樣，才能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營(yíng)造良好的朗讀氛圍，提高課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)

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