淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)

張淑娥

◆摘? 要：教學(xué)實(shí)踐證明，朗讀是行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，它不但有助于發(fā)展學(xué)生的智力，也對學(xué)生閱讀能力提高有所幫助，而且也有利于學(xué)生對文本的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生確切表達(dá)自己思想感情的能力和學(xué)生的語感能力。

◆關(guān)鍵詞：朗讀;細(xì)節(jié);范讀;傾聽;評價(jià)

朗讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，古人早有“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。但是，隨著現(xiàn)代各種教學(xué)方式頻出更迭，朗讀卻漸漸被冷落與淡化，校園里少了朗朗書聲，實(shí)在是大煞風(fēng)景?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀教學(xué)非常重視。四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”在教學(xué)建議部分也提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，朗讀被認(rèn)為是貫串于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要、也是最基本的語文教學(xué)方法。

一、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義。

（一）朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

著名語言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為：語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。語感是對語言文字的敏銳感受，是對語言文字在直覺上的把握，語感的最好訓(xùn)練方式就是朗讀。因?yàn)椤白x”本身就是一種琢磨和體驗(yàn)的過程，通過吟詠誦讀能直接迅速地感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，得到語言上的形象感受、感情色彩感受，從而形成語言的感悟能力。因此在教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀水平，以培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

（二）朗讀有利于加深學(xué)生對文章的理解。

朗讀是讀者把文字符號變成有意義信息的一個(gè)重要的手段?！皶x百遍，其義自見”說的正是這個(gè)道理。作者的巧妙匠心及文章的深沉含義，乃至弦外之音、各種語言知識、技能的獲得，只有通過反復(fù)朗讀才能有所體會感悟。教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是精讀課文，就是要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去識字感悟;在反復(fù)誦讀中去理解文章的內(nèi)容、主旨和意境;在反復(fù)誦讀中深切地感受作者字里行間流露出的思想感情。

二、教師朗讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)

（一）關(guān)注范讀細(xì)節(jié)

隨著多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的普及使用，各種精美的課件幾乎占領(lǐng)了整個(gè)課堂?！敖處煼蹲x”這一傳統(tǒng)教學(xué)手段早被朗讀專家的錄音所代替，孰不知教師示范朗讀的魅力正是語文教學(xué)中不可或缺的細(xì)節(jié)。教師范讀是一種十分有效地指導(dǎo)朗讀的方法。范讀的過程中要注意的細(xì)節(jié)包括語調(diào)的高低，節(jié)奏的快慢，重音的顯隱，聲音的強(qiáng)弱等等。我在教《七律長征》這篇課文中，在范讀的時(shí)候，我?guī)е鴮t軍戰(zhàn)士的無限的敬仰和激越高昂的心情，神色凝重，語氣高昂、緩慢。如我在讀“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”時(shí)，把字咬實(shí)，氣息飽滿，以突出紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的無畏氣概。“逶迤”要用重音讀突出山嶺的連綿不斷，而“騰細(xì)浪”“走泥丸”用了比喻和夸張的手法說明紅軍戰(zhàn)士對蔑視困難的英雄氣概，所以讀“騰”要有拖音，“細(xì)浪”用輕聲推出，“磅礴”是廣大無邊，用重音處理使聽者煥發(fā)出氣勢磅礴的力量。在情感上受到感染和熏陶，從而更深刻的感悟紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)的革命英雄主義精神。這樣的范讀，學(xué)生學(xué)起來就能起到事半功倍的效果。

（二）關(guān)注評價(jià)細(xì)節(jié)

朗讀評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的重要手段，是學(xué)生獲取與既定目標(biāo)差距信息的過程，更是提高學(xué)生朗讀水平的有效途徑。日常教學(xué)中教師的評價(jià)常常存在以下問題：或簡單否定，“你讀的不對！”“讀的不好”，或評價(jià)語言貧乏，空洞，多是籠統(tǒng)、乏味的話。由于評價(jià)不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀敷衍了事，興趣逐漸喪失。因此，朗讀的評價(jià)要緊密聯(lián)系文章內(nèi)容和形式對朗讀效果進(jìn)行評價(jià)。例如有個(gè)學(xué)生在讀《聞官軍收河南河北》中“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”一句時(shí)，語氣緩慢，聲音輕柔。此時(shí)，我對本詩寫于安史之亂結(jié)束杜甫聽到消息之時(shí)，驚喜欲狂，迫不及待地想要馬上返回故鄉(xiāng)，“巴峽”“巫峽”“襄陽”“洛陽”這幾個(gè)地方相距甚遠(yuǎn)，但是在作者眼中家鄉(xiāng)似乎就在眼前，瞬間能到。所以在朗讀時(shí)應(yīng)語氣激昂，語速要快，一氣呵成，要讀出作者的歸心似箭和興奮喜悅之情。這樣有針對性的評價(jià)，才能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，真正提高學(xué)生的朗讀水平。

其次評價(jià)要生動形象真實(shí)富有感染力，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品將身心融入作品。例如：課文《地震中的父與子》，學(xué)生讀后，教師給出的評價(jià)是：你深情地讀出了父親對兒子的愛。這篇課文將人物“語言、作動、神態(tài)”三者緊密結(jié)合，深刻的體現(xiàn)了父親對兒子的疼愛。尤其第十二自然段“8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)、38小時(shí)”這五個(gè)詞，你刻意重讀，這非常好，因?yàn)樽髡哒峭ㄟ^這幾個(gè)時(shí)間詞，凸顯了“父親”挖掘時(shí)的艱難，更能烘托出“父親”對“兒子”的疼愛。從你讀的語氣中我知道你一定被這位可敬可愛的“慈父”所感動;聽了你的朗讀老師也和你一樣，不禁要贊嘆父母對孩子的那種無微不至的愛，也感受到親情的彌足珍貴！這些評價(jià)是圍繞著文章主旨來展開的，它不僅肯定了學(xué)生朗讀的感情到位，而且肯定了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。如果沒有理解文章的內(nèi)容，任何所謂的“有感情”都是空洞虛假的。

毋庸置疑，通過朗讀學(xué)生在潛移默化中既體驗(yàn)到語言在語音、節(jié)奏及韻律等方面的外在美，同時(shí)又披文入情，深切感受到文章情感、意境的內(nèi)在美！優(yōu)化朗讀教學(xué)，激發(fā)朗讀興趣，提高課堂朗讀實(shí)效是當(dāng)前語文教改刻不容緩的任務(wù)。朗讀教學(xué)對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著不可替代的作用，小學(xué)階段正是朗讀教學(xué)的啟蒙階段，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，多指導(dǎo)、多訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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