小學(xué)美術(shù)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力分析

田潔瓊

摘要：美術(shù)教學(xué)不僅僅包括鑒賞、繪畫，還涉及到一些藝術(shù)品的制作、創(chuàng)造等，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求較高，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力一直以來都是美術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)。但在課堂上，教師展開動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間并不多，有限的時(shí)間內(nèi)難以有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力，阻礙了他們藝術(shù)品質(zhì)的提升。本文基于小學(xué)美術(shù)課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的必要性及策略分別進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；動(dòng)手能力培養(yǎng)

引言：

小學(xué)生的藝術(shù)和創(chuàng)作天分來源于指尖，他們有著極大的創(chuàng)造天賦，等待著教師去挖掘、培養(yǎng)。美術(shù)課堂正是這樣一個(gè)平臺(tái)，教師需要借助豐富多彩的活動(dòng)，寬松自由的創(chuàng)作空間，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造的能力，為他們的藝術(shù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的必要性

動(dòng)手操作是美術(shù)學(xué)習(xí)中的一種實(shí)踐。已經(jīng)有研究證明，動(dòng)手操作有助于兒童智力的發(fā)展。在此過程中，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生許多五花八門的奇思妙想，打開了他們創(chuàng)新的大門，思維廣度也被拓寬。此外，動(dòng)手操作展現(xiàn)出了美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科的延展性、美學(xué)性特點(diǎn)，真正將藝術(shù)體現(xiàn)到了實(shí)踐當(dāng)中，也切實(shí)有效的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展及能力提升。最后，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力也是對(duì)課內(nèi)教學(xué)的一次延伸，將沖破教材的限制和學(xué)生思維的局限，創(chuàng)造性的利用美術(shù)教材。落實(shí)這一任務(wù)，終將達(dá)成素質(zhì)教育及美術(shù)教學(xué)改革的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言具有重要意義。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

（一）營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)手操作依賴于學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力則需要以興趣為前提。試想，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在課堂上不愿參與，那么又如何能夠創(chuàng)造出富有個(gè)性的美術(shù)作品呢？因此，每一名教育工作者都應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的首要任務(wù)，不以自我的權(quán)利來壓制學(xué)生，為他們留出自由的發(fā)揮空間。如在美術(shù)教學(xué)中利用教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)散性的情節(jié)思維，結(jié)合教材深入的挖掘情景教學(xué)的各種因素，在語言上要多運(yùn)用啟發(fā)性的語言，通過語言使學(xué)生的思維活力增強(qiáng)。在教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來，以“多姿多彩的靠墊”一課的教學(xué)為例，教師在這一課的教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過對(duì)靠墊的審美性、實(shí)用性的綜合考慮，運(yùn)用自己喜歡的紋樣、色彩審計(jì)靠墊?？繅|作為學(xué)生生活中常見的家具物品，學(xué)生對(duì)它們很熟悉，但是動(dòng)手設(shè)計(jì)卻會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生前所未有的新鮮感，在課堂中也樂于參與。首先，教師要布置研究、分析教材的任務(wù)，設(shè)置“軸對(duì)稱和中心對(duì)稱有什么不同？”，“設(shè)計(jì)靠墊用社么形狀、紋樣、色彩比較好？”，“你喜歡什么圖案紋樣？打算如何進(jìn)行色彩搭配？”等問題，學(xué)生通過仔細(xì)回想和積極搶答的方式，與教師共同營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，一同完成動(dòng)手設(shè)計(jì)的任務(wù)[1]。

（二）拓展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)

無論是繪畫還是制作，都需要依靠想象和創(chuàng)新，千篇一律的作品是難以脫穎而出的。美術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)就在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，因此在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，必須要拓寬學(xué)生的想象空間，給予他們自由創(chuàng)造的園地。例如，在“生活日用品的聯(lián)想”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同生活用品的外形以及用途，通過自己的聯(lián)想動(dòng)手裝飾，使其具備更加生動(dòng)的外觀。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“猜它是什么（誰）”的小活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)彼此發(fā)揮想象力制作的物品進(jìn)行猜測(cè)，增加課堂互動(dòng)的趣味性，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生充分發(fā)揮和想象的空間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

（三）大力賞析美術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作

小學(xué)生的美術(shù)知識(shí)積累匱乏，他們動(dòng)手操作的靈感來源于日常接觸到的美術(shù)作品和課本中的內(nèi)容，教師要借助鑒賞教學(xué)，為學(xué)生提供動(dòng)手制作的靈感，以豐富和提升他們的作品。賞析作品是美術(shù)教學(xué)的基本手段。但是在小學(xué)階段對(duì)于作品的賞析，教師要注意方式與方法。在對(duì)作品進(jìn)行賞析時(shí)，教師要盡量精選出符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，并且在小學(xué)生認(rèn)知范圍之內(nèi)的優(yōu)秀作品。在賞析時(shí)，教師要通過精煉、簡(jiǎn)潔、易懂的講解讓學(xué)生明白作品的意義及一些簡(jiǎn)單的畫法或制作方法。賞析課不應(yīng)該僅僅停留在教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析一些名家名作的階段，而是要讓學(xué)生在觀看與欣賞優(yōu)秀作品的同時(shí)，能夠說出自己的不同見解，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際動(dòng)手創(chuàng)作[2]。學(xué)生可以臨摹一些自己喜歡的優(yōu)秀作品，也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)創(chuàng)作。教師要對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)和獨(dú)到見解給予必要的尊重，不能以自己的情感與認(rèn)知來“一刀切”地衡量學(xué)生的認(rèn)知。要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問，將自己的理解以不同的方式表達(dá)出來，再與其他學(xué)生交流。

（四）增設(shè)勞動(dòng)手工課，提供充裕時(shí)間空間

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)增加開設(shè)相應(yīng)的附加類課程。美術(shù)課程教學(xué)中由于講解的內(nèi)容多，以及學(xué)生手工操作時(shí)間要求多，均導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用。針對(duì)這種情況，學(xué)校增設(shè)勞動(dòng)手工課，能夠讓學(xué)生有更加充裕的時(shí)間完成美術(shù)手工，手工課內(nèi)容也更加豐富?？梢圆痪窒抻诿佬g(shù)畫作，還可以是穿線、剪紙、泥塑、雕刻、書法等，學(xué)生在課堂上可以利用廢舊物品改良制作成生活中實(shí)用的筆筒、花架、儲(chǔ)蓄罐等。在這些手工制作活動(dòng)中，一方面能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，另一方面又能夠使學(xué)生在廢物利用中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在手工制作中增加更多的美術(shù)藝術(shù)元素，使整個(gè)作品更加美觀、實(shí)用，同時(shí)具備藝術(shù)審美意義和實(shí)踐應(yīng)用意義[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生正處于各種能力形成與發(fā)展的重要時(shí)期，在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合能力觀，對(duì)于小學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)十分重要。小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中有許多文化元素、審美元素，充分利用小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識(shí)，主動(dòng)地參與到課堂中，利于提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值。小學(xué)生的動(dòng)手能力在美術(shù)學(xué)習(xí)中得以有效提高，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉利利.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力分析[J].中國(guó)校外教育，2015（4）：159.

[2]王文輝.淺談小學(xué)美術(shù)手工課對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].兒童大世界月刊，2016（7）：36.

[3]王燕.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015，08（11）：95-96.