淺談小學語文低年級口語交際教學策略

屈小燕

摘 要：建國初期，葉圣陶提出“文本于語，不可偏指”，“聽書讀寫宜并重”。傳統(tǒng)的語文教學忽于聽說，只抓讀寫，2000年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》中第一次提出“口語交際”，語文學科設(shè)置“口語交際”內(nèi)容不僅意味著一個新名詞的誕生，而且有著極其重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：語文教學；口語交際；教學策略

《語文課程標準》（2011年版）指出，現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！墩n標》更明確指出了口語交際能力是小學生必備的能力，要求學生具有“日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”

語文是一門實踐性很強的課程，如何利用語文教材和生活中豐富的語言教學資源，培養(yǎng)和發(fā)展學生的口語交際能力呢？我認為在實踐中進行口語交際訓練，讓學生對說話感興趣，從而培養(yǎng)他們的口語交際能力。

一、充分利用教材資源，指導學生說得具體

在教學中應充分挖掘教材及課文中的精美插圖，創(chuàng)設(shè)情境，指導學生進行口語交際訓練。如低年級《自我介紹》一課是集中鍛煉學生表達交流能力的好時機，學生如果沒有這樣的交流，不可能快速融入群體，這是小學生進入社會群體的必要能力。又如教學《有趣的游戲》一課，我先讓學生回憶自己做過哪些游戲，接著指導學生認真細致地觀察課本中的插圖，結(jié)合自己的親身實踐，想想他們會說些什么。學生在小組內(nèi)相互說其中一個游戲，同學相互補充情節(jié)，最后介紹一個最有趣的游戲。教師適時干預，指導學生把話說準確、說具體、說完整。充分利用教材中的口語交際訓練，學生的說話能力便得到了提高。

語文教材中的句子不僅規(guī)范，而且簡潔優(yōu)美，學生模仿說話，也是提高口語表達能力的有效方法。在《陽光》一課中多次出現(xiàn)“……像……”的句式，指導學生用“……像……”練習說話，學生猶如打開了寶匣，說出了許多新奇有趣的句子，如“閃閃的星星像眨眼睛”，“月亮彎彎像小船”。這樣的句式訓練應在教學中多進行，因為它能有效的提高學生的口語表達能力。

二、豐富教學形式，激發(fā)學生說話興趣

興趣是最好的老師?！墩n標》指出聽故事，看音像作品，能復述大意，這便是從孩子感興趣的內(nèi)容入手，讓學生樂于表達。如在教學中適時給低年級學生講生動有趣的故事，觀看精彩優(yōu)美的錄像，再讓學生復述大意，描述錄像中的精彩情節(jié)，讓學生大膽說出自己的感受，學生說話得到認可，便會產(chǎn)生說話的興趣與成功的喜悅。

不管是在三尺講臺，還是在課后的社會實踐中，口語交際是學生需要且感興趣的，讓學生講述自己感興趣的見聞，是激發(fā)學生說話興趣的好方法。如利用學校組織的一次春游，對學生進行說話訓練。先讓學生觀察春游路上的見聞，并讓他們回家后把自己印象深刻的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽，學生欣然接受?；氐綄W校后，再組織一次說話比賽：說說春游的見聞感受？學生依然興高采烈，人人爭先恐后想說，怕自己沒有發(fā)言的機會。老師采取非常靈活的形式來組織教學，讓教學活動在具體的交際情境中進行，說學生感興趣的話題，讓學生想說樂說，這也體現(xiàn)了新課標的指導意義。

三、在閱讀教學中訓練學生的口語表達能力

語文課文是規(guī)范化的語言形式，其中不乏生動的形象和優(yōu)美的語言。在閱讀教學中，利用朗讀訓練，也是培養(yǎng)低年級學生口語表達能力的一種方法。

首先教師要教給低年級學生朗讀的方法，要求學生讀準字音，發(fā)音要清楚響亮，不唱讀，連詞讀，逐步做到流利，注意停頓，并讀出一定的感情語氣。在教學《四季》這首兒歌時，我先指導學生把握朗讀的基調(diào)，抓住重點詞語體會品讀。如為了讓學生讀好“尖尖”一詞，我問道：剛剛探出小腦袋的草芽是怎樣的？大家試試看，應該讀出怎樣的語氣？學生感悟后一致認為要讀的“輕”，表現(xiàn)出小草的柔嫩來，學生再讀課文便能用輕柔的語氣來讀“草芽尖尖了”。我讓學生讀一讀描寫春天的句子，并問道：春天是個美麗的季節(jié)，在春天里，我們看見了什么？讓學生暢所欲言的表達便達到了口語訓練的目的。我還會對課文的內(nèi)容進行適當?shù)臄U展，留一定的時間，改變一定的形式，讓學生進行口語訓練。比如《四季》一課的教學最后，我給學生留了這樣一個口語訓練：（）【什么】（）【怎么樣】，他對（）說：“我是（）。”加點難度，讓說話訓練更富有挑戰(zhàn)性，更有益于學生思維能力的發(fā)展。

根據(jù)《課標》精神，在閱讀教學中合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，引導學生敢于發(fā)表自己的不同見解。如教學《小青蛙賣泥塘》一課時，在小青蛙與小動物的一系列對話中，讓學生充當小青蛙的角色，表演與老牛、野鴨、小鳥等小動物的對話，學生處于情境之中，表現(xiàn)的聲情并茂，再讓學生討論：小青蛙為何要賣泥塘？小動物為什么不買它的泥塘？學生紛紛發(fā)表意見，表達參與的欲望都被調(diào)動起來了，這樣在閱讀教學中便不知不覺地提高了學生的口語交際能力。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)離不開口語交際實踐訓練。口語交際要側(cè)重交際，教師要想方設(shè)法讓學生積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見，教師要強調(diào)調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，重視在日常生活實踐中對學生進行口語交際訓練，全面提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]馬小玲；黃耘；基于部編版教材的口語交際教學探索——以部編版小學語文一年級口語交際教材為例[J]；西部素質(zhì)教育；2018年06期.

[2]呂萌萌；；小學語文教學中口語交際教學的策略[J]；情感讀本；2018年33期.

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