論如何提高農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生的語文素養(yǎng)

譚芳儉

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，主要是以語文教學(xué)內(nèi)容為依托培養(yǎng)學(xué)生的精神品格，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)作用的充分發(fā)揮。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)理念和方法上都相對(duì)滯后，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題成為教學(xué)工作者主要的教學(xué)任務(wù)。本研究以中年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化為例，分析提升學(xué)困生核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)方法，旨在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)有效性提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；中年級(jí)；學(xué)困生；語文素養(yǎng)

引言：

進(jìn)入中高年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在語文學(xué)科上也開始顯得吃力，學(xué)困生的出現(xiàn)在一定程度上反映了我們在教學(xué)思路上的問題。學(xué)困生作為農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的 “弱勢群體”，如果不及時(shí)解決這部分學(xué)生的問題，則很可能形成惡性循環(huán)。因此作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)該找準(zhǔn)根源，對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)積極性，為語文素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、提高學(xué)生的語文閱讀量

在農(nóng)村的小學(xué)語文教育中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不高、語文素養(yǎng)不高，這很大一部分的原因是因?yàn)橹心昙?jí)的學(xué)困生缺乏語文的閱讀量，只有增加學(xué)困生的語文閱讀量，學(xué)生才會(huì)在不斷的閱讀過程中提高語文的語感，從而在閱讀中不斷地養(yǎng)成一些基本的語文素養(yǎng)[1]。例如在《亡羊補(bǔ)牢》這一課中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)困生去發(fā)現(xiàn)這個(gè)寓言故事中蘊(yùn)含的道理，然后教導(dǎo)學(xué)生要做一個(gè)及時(shí)改正的好孩子。為能夠提高農(nóng)村學(xué)困生對(duì)寓言故事蘊(yùn)含道理的分析領(lǐng)悟能力，我會(huì)有意識(shí)地教導(dǎo)學(xué)困生擴(kuò)大語文的閱讀量，選取一些其他的寓言故事供學(xué)困生閱讀，例如《農(nóng)夫與蛇》、《畫蛇添足》、《拔苗助長》等寓言故事，同時(shí)我也會(huì)和中年級(jí)的學(xué)困生一起進(jìn)行故事閱讀，做到陪伴閱讀的效果。在共同閱讀的過程中，為能夠保證學(xué)困生的閱讀效率，我會(huì)在旁邊起引導(dǎo)的作用，給學(xué)困生指出哪些是重點(diǎn)的句子，應(yīng)該如何從重點(diǎn)字詞句中去發(fā)掘寓言的道理。通過擴(kuò)充學(xué)困生的閱讀量的教學(xué)方法后，學(xué)困生的閱讀能力有很大一部分提高，閱讀能力提高之后，學(xué)生的語感就會(huì)得到加強(qiáng)，自然而然語文的素養(yǎng)也會(huì)得到良好的培養(yǎng)。

二、深入挖掘教材，設(shè)計(jì)趣味內(nèi)容

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要方式就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)困生逐步對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。盡管核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該作出相應(yīng)地方調(diào)整，但這并不影響傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)體系中的地位。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該依托教材，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)語文教學(xué)趣味性[2]?；谛抡n程改革要求，我們在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，除了要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章中生字、生詞等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該自主開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章情感內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建趣味性課堂。例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》時(shí)，我就在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些昆蟲標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察，結(jié)合觀察結(jié)果，返回學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，通過文章生動(dòng)、細(xì)致的描寫，突出法布爾對(duì)昆蟲的興趣和喜愛。同時(shí)，我們要讓學(xué)生也獲得對(duì)自然事物的真實(shí)體驗(yàn)，并受到文章內(nèi)容的情感熏陶，提升學(xué)生的文字理解和領(lǐng)悟能力。

三、在生活教學(xué)模式下提高學(xué)生語文的素養(yǎng)

語文知識(shí)其實(shí)是無處不在、隨時(shí)可見的，在農(nóng)村的語文教育中，語文教師需要給學(xué)困生灌輸語文就是生活的學(xué)習(xí)思想，如果學(xué)困生懂得從生活中發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)，那么學(xué)困生的語文素養(yǎng)就會(huì)得到有效的培養(yǎng)和提高[3]。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)困生多去發(fā)現(xiàn)身邊的語文，在領(lǐng)悟和體驗(yàn)生活中提高語文的素養(yǎng)。如在開展《山城的霧》這一課的教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)中年級(jí)的學(xué)困生從生活中去發(fā)現(xiàn)霧的美。我引導(dǎo)農(nóng)村的學(xué)生在早晨去看看山里的霧，從而讓他們感受到霧的美，當(dāng)學(xué)困生對(duì)霧有自己的理解之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)就會(huì)有更深、更親切的感觸。這樣從生活中發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)困生提高對(duì)語文學(xué)科的喜愛程度，積極體驗(yàn)生活的同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)好語文的知識(shí)。在生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)是提高學(xué)困生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

四、利用提問引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

提問引導(dǎo)可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的好奇心，是指導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)、探索學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，農(nóng)村小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容的時(shí)候還存在一些方法和思路上的問題，不能突出重難點(diǎn)就是其中一個(gè) [4]。因此當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該立足學(xué)困生轉(zhuǎn)化需求，合理設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)《長城》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生試著找找關(guān)鍵句子：“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”，然后設(shè)計(jì)提問：“為什么龍城被稱為是奇跡？”學(xué)生通過自主探究合作了解到：“當(dāng)時(shí)條件如此艱苦，環(huán)境如此惡劣，人們靠肩膀和雙手建成了雄偉壯麗的萬里長城，萬里長城的修建更是凝聚了人們的血汗和智慧，這就是奇跡?！睂W(xué)生通過讀書、思考、討論突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地設(shè)計(jì)問題。

結(jié)束語：

綜上，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，作為小學(xué)課程教學(xué)工作者，要充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)提升，并積極學(xué)習(xí)新課程教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，合理滲透審美、價(jià)值觀和情感教育，提升小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，促進(jìn)教學(xué)策略的多元化發(fā)展，提升學(xué)科教學(xué)針對(duì)性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。本研究以中年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化為例，分析提升學(xué)困生核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)方法，旨在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)有效性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁曉紅，張慧麗.小學(xué)語文“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].作文成功之路（教育教學(xué)研究），2014，22（02）：110-111，115-116.

[2]陳惠娟，李夢琪.小學(xué)四年級(jí)語文學(xué)困生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究[J].北京：北京師范大學(xué)，2014，22（02）：205-206，210-211.

[3]蔡永忠，張慧琪.小學(xué)高年級(jí)語文課堂中對(duì)“學(xué)困生”激勵(lì)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析[J].讀與寫，2014，10（19）：1158-1159，1162-1163.

[4]居付娟，孫耀，劉興斌.新時(shí)期下小學(xué)語文教學(xué)提問策略探析[J].新課程·中旬，2014，32（12）：1250-1252，257-1258.