小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)再思考

聶屏?xí)?/p>

摘 要：眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，有一個(gè)繞不開的環(huán)節(jié)——古詩(shī)，古詩(shī)作為語(yǔ)文的重要組成部分，以另外一種形式展現(xiàn)著我國(guó)的歷史，因此古詩(shī)詞的教學(xué)具有一定的教學(xué)難度，尤其是針對(duì)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。雖然一、二年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)已經(jīng)有了一定的方針，但是低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)依然存在著一定的問題。因此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)（一、二年級(jí)）古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行再思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；古代詩(shī)歌

小學(xué)階段，是學(xué)生時(shí)代起步的階段。這一階段，正是學(xué)生為未來十幾年的求學(xué)之路打基礎(chǔ)的階段。因此，小學(xué)的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。在小學(xué)的主修課中，語(yǔ)文占據(jù)著重要的位置。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，更加需要從小就進(jìn)行學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，古詩(shī)的學(xué)習(xí)是一個(gè)繞不開的環(huán)節(jié)，古詩(shī)作為語(yǔ)文的重要組成部分，學(xué)生從小就開始接觸，但是由于他們的年齡還小，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必需的理解能力和鑒賞能力不足，再加上古詩(shī)文的學(xué)習(xí)需要大量背誦和記憶，當(dāng)積累達(dá)到一定量后才能靈活運(yùn)用，所以學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的熱情并不高，以至于影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下去，語(yǔ)文成績(jī)自然會(huì)下降。雖然小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)已經(jīng)有了一定的方針，但是效果卻并不甚好，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行再思考。

一、低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的意義

古詩(shī)知識(shí)作為我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化，至今仍然是中華文庫(kù)的一顆耀眼的明珠。古詩(shī)不僅僅濃縮了幾千年以來的中華文化，同時(shí)它還滋養(yǎng)著我們無數(shù)個(gè)中華兒女。因此為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，使低年級(jí)學(xué)生更好地感受古詩(shī)里面所蘊(yùn)含的中華文化的魅力，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的古詩(shī)情懷，是非常必要的。

二、加強(qiáng)創(chuàng)作背景的介紹

每一首古詩(shī)詞的創(chuàng)作，都有其特定的背景，而作者的創(chuàng)作，又恰好奠定了這首詩(shī)的感情基調(diào)。因此，當(dāng)分析一首詩(shī)歌時(shí)，先了解其創(chuàng)作背景，再進(jìn)行詩(shī)歌的閱讀，會(huì)更好地領(lǐng)悟作者的情感，把握整首詩(shī)的思想。低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也因此更應(yīng)該重視對(duì)作者寫作背景的介紹，要讓學(xué)生在幼年時(shí)期即建立起古詩(shī)是歷史的產(chǎn)物這一思想，而不是架空歷史的產(chǎn)物，讓學(xué)生們知道每首詩(shī)歌都有其特定的寫作背景，即便是雜記或者無題之類的詩(shī)歌，也同樣有作者自身要對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代表達(dá)的思想。因此，在古詩(shī)歌的講解過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)每首詩(shī)歌背景和作者人生經(jīng)歷的介紹，以便讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌。

例如，教師在講解李白的《望廬山瀑布》時(shí)，應(yīng)當(dāng)先對(duì)詩(shī)歌的作者——李白進(jìn)行介紹，即李白字太白，號(hào)青蓮居士，之類的名號(hào)介紹，再對(duì)李白生平進(jìn)行介紹，即因他人引薦做了官，后又被皇帝罷免，云游四海，逍遙自在。而當(dāng)李白寫這首詩(shī)歌的時(shí)候，正是他在游歷途中初次到達(dá)廬山時(shí)，觀看到廬山的美景所創(chuàng)作的詩(shī)歌。這一講解過程需要老師以生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，然后再讓學(xué)生覺得好像在聽故事一樣，這樣學(xué)生的興趣自然會(huì)得到提升，而且了解了寫作背景和作者生平后，學(xué)生會(huì)更好地理解作者情感，久而久之，學(xué)生的古詩(shī)的思維也會(huì)逐漸建立起來。

三、圖文結(jié)合講解詩(shī)歌

一首古詩(shī)，即一個(gè)故事，每個(gè)故事都有其特定的文章閱讀內(nèi)容，而孩子們正處于活潑好動(dòng)、思維極其活躍的時(shí)期，在這一時(shí)期，文字并不能很好地吸引他們的注意力，或者給他們留下深刻的印象和理解。而在古代，古人們總是會(huì)用一幅圖像配一首詩(shī)，這樣文字解讀了作者的心理活動(dòng)和美景的情況，而圖畫又渲染了一種氣氛，能更好地完善補(bǔ)充文字所不能表達(dá)出的另外一層信息，如此一來，圖文相結(jié)合，就是古人所流傳下來的一種智慧體現(xiàn)。今天的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古代詩(shī)歌完全可以采取這種圖文結(jié)合的方式，多媒體就很好地解決了圖片的來源和詩(shī)文的鑲嵌，以便于讓詩(shī)歌教學(xué)更好地展開。

例如，在老師講解杜甫的《絕句》一詩(shī)時(shí)，就可以按照?qǐng)D文結(jié)合的方式進(jìn)行授課，在課件中，將詩(shī)的每一句都打在相對(duì)應(yīng)的圖片上，即第一句所對(duì)應(yīng)的圖片上有黃鸝在柳樹邊唱歌，第二句是排成一行的白鷺在飛，第三句的圖片是房屋上打開的窗子，面向西邊被雪覆蓋的岷山，而第四句是在湖面上面有著很多?？堪哆叺拇?，并且一眼望不到邊際。這樣一來，學(xué)生看著圖片，注意力會(huì)更集中，同時(shí)學(xué)生通過圖片基本上了解了詩(shī)句的意思，然后再讓學(xué)生去讀詩(shī)句，學(xué)生會(huì)自然而然地在腦中形成詩(shī)句所表達(dá)的畫面，理解得更為深刻，如此一來教學(xué)的效率也就得到了提高。

四、緊抓古詩(shī)背誦

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，背誦這一環(huán)節(jié)是必須的，而對(duì)古詩(shī)文的背誦就更加關(guān)鍵了。古詩(shī)的背誦無疑是古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中為古詩(shī)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候背誦古詩(shī)，不僅可以使自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受益，還能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和自己的記憶力，還能提高自己的審美能力，擴(kuò)大知識(shí)面，建立起自信。因此，老師在教授古詩(shī)的同時(shí)，也要督促學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文的背誦，讓學(xué)生能夠盡早對(duì)古詩(shī)變得有興趣，提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂古詩(shī)教學(xué)的教學(xué)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一首古詩(shī)如《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以趁熱打鐵，在課堂上就讓學(xué)生們背誦，然后誰背誦完成就舉手，由老師進(jìn)行檢查，老師檢查完成后，在課本的相應(yīng)位置打上記號(hào)，表示學(xué)生已經(jīng)背誦完成。在下課前的這一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都可以找老師背誦，然后老師在這次背誦結(jié)束后進(jìn)行名單的排序給背誦快的同學(xué)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并在下次上課前，要求沒有背誦的同學(xué)去找老師進(jìn)行古詩(shī)的背誦。這樣一來，在這種競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)下，學(xué)生的積極性就得到了保障，效率也會(huì)更高，并且在堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)也會(huì)變得越來越透徹。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文只是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)給出一些片面的意見和建議，存在沒有分析到的問題和不正確的觀點(diǎn)，希望各位老師在本文的建議上進(jìn)行有效成分提取，并結(jié)合自身和學(xué)生進(jìn)行一定的改變，讓詩(shī)歌教學(xué)的方法更加因地制宜，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂古代詩(shī)歌的教學(xué)效率，最終讓學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]于雪. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].喀什大學(xué)，2019.

[2]鐘浩祺. 小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)支架式教學(xué)探論[D].華東師范大學(xué)，2017.

[3]酈光女.“誦”詩(shī)韻，“讀”詩(shī)情——小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)誦讀教學(xué)的研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（08）：35-36.