初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)（2）

馬敏

摘 要：初中英語在語言互動(dòng)過程中，要基于閱讀展開聯(lián)想記憶，從而汲取英語的新知識(shí)，獲得語言思考能力。英語的閱讀環(huán)節(jié)，不僅要幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)制定素養(yǎng)培育計(jì)劃，在閱讀中自然地穿插文化、情感等教育，潛移默化地熏陶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生在英語的閱讀中了解中西方文化差異，尊重并客觀認(rèn)識(shí)語言特征，激發(fā)學(xué)生的英語探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，具備獨(dú)立閱讀思考的能力。

關(guān)鍵詞：初中；英語閱讀課；教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

引言：

英語作為一門語言類的學(xué)科，在英語的互動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)尤其注意學(xué)生閱讀的喜好、能力等，基于學(xué)生英語閱讀的表現(xiàn)構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在閱讀期間產(chǎn)生對(duì)英語的探索欲望，不斷地累積英語的知識(shí)，感知英語語言的特征性。英語閱讀中教師應(yīng)轉(zhuǎn)化學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能夠自主地參與英語的閱讀討論，在閱讀中感受英語的情感強(qiáng)化理解。

一、初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生英語興趣

英語學(xué)習(xí)中缺乏語言的空間氛圍，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的過程相對(duì)較為抽象枯燥，他們只能想象英語的知識(shí)去理解和思考，部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，而通常學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與信心是聯(lián)系起來的，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中較為自信的興趣也較高，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的閱讀流暢與否、詞匯認(rèn)知多少，而是要去激發(fā)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生具備英語的學(xué)習(xí)樂趣，覺得英語是一門有意思的學(xué)科，從而讓學(xué)生在閱讀中能夠變得自主、積極。

（二）有利于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

英語的閱讀并不僅僅是為了識(shí)文辨義，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生在英語的閱讀過程中，能夠領(lǐng)會(huì)英語的語言文學(xué)內(nèi)涵，感受不同語言的韻味、韻律，能夠摸索英語的規(guī)律，這也是為了后續(xù)幫助學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生具備閱讀能力的前提教學(xué)條件。

二、初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）強(qiáng)化課程閱讀內(nèi)容的有效性

學(xué)科教學(xué)過程中，課程學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度，在很大程度上與課程學(xué)習(xí)者的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)聯(lián)，與此同時(shí)，課程學(xué)習(xí)者學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通常是基于其夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展的結(jié)果，因此，英語閱讀課程教學(xué)過程中，教學(xué)工作者應(yīng)積極強(qiáng)化課程閱讀內(nèi)容的有效性：一是，教材內(nèi)容難度的適配性，即課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度應(yīng)與學(xué)生的能力相匹配，難度適中的內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科思維能力發(fā)展有重要促進(jìn)作用；二是，教材內(nèi)容的趣味性，有趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化有著極其重要的促進(jìn)作用。以仁愛版文章“What does she look like？”的閱讀教學(xué)為例，課堂教學(xué)活動(dòng)開展前，教學(xué)工作者應(yīng)事先就文章重點(diǎn)進(jìn)行明確，并基于此教學(xué)重點(diǎn)積極有效地開展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，閱讀教學(xué)過程中，為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)文章內(nèi)容的深度理解，教學(xué)工作者可通過問題設(shè)置、問題解答交流的方式，在師生雙方之間的交流互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展關(guān)于“ 形象”這一文章主題的深入探究。實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)工作者對(duì)文章內(nèi)容重點(diǎn)明確化處理，能夠在很大程度上提高課堂教學(xué)效率。

（二）個(gè)體分層教學(xué)策略的積極有效實(shí)施

英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生主體分層教學(xué)策略的實(shí)施，能夠有效防止兩層分化現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的共同進(jìn)步有重要促進(jìn)作用。這一教學(xué)策略下，教學(xué)工作者應(yīng)事先將班級(jí)學(xué)生分為三種，即綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合學(xué)習(xí)能力一般、綜合學(xué)習(xí)能力弱。以課文“Whose cap is it？”的閱讀教學(xué)為例，課堂教學(xué)過程中，基于個(gè)體差異性，展開互動(dòng)討論“Is this ... yours？ Yes，it’s my ... / it’s mine. No，it’s not my ... / it’s not mine. Whose is this / are those？”低層次的學(xué)生可進(jìn)行基礎(chǔ)對(duì)話，高層次的學(xué)生可進(jìn)行情境的語句描述，英語閱讀課堂教學(xué)過程中，有針對(duì)性開展課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)效率的提升有著極其重要的促進(jìn)作用，對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展也有高效的促進(jìn)作用，極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（三）提取閱讀關(guān)鍵信息，升華學(xué)生情感

閱讀課程教學(xué)過程中，關(guān)鍵信息的提取極為重要，其是整個(gè)閱讀課程的教學(xué)核心，關(guān)鍵信息的提取，不僅有助于學(xué)生更快更好地掌握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而且還有助于課程學(xué)習(xí)者在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開自身的思考，對(duì)學(xué)生的思維能力的發(fā)展有重要促進(jìn)作用。閱讀課程教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)鍵信息的提取，能夠?qū)φ喿x材料的核心內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的梳理整理，課程學(xué)習(xí)者在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，能夠發(fā)揮自身的聯(lián)想能力、想象能力、思維拓展能力，對(duì)文章內(nèi)容相關(guān)的文化內(nèi)涵、思想情感等予以感知，以至于課程學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極有效開展，能夠收獲眾多知識(shí)內(nèi)容。以課文“What time is it now？”的閱讀教學(xué)為例，對(duì)大多數(shù)中學(xué)生而言，這一時(shí)間話題的學(xué)習(xí)認(rèn)知，既有趣又有一定的難度，課堂教學(xué)過程中，教學(xué)工作者事先布置資料收集的教學(xué)作業(yè)，基于資料收集整理工作，課程學(xué)習(xí)者對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)知，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，自身的文章內(nèi)容想法也逐漸涌現(xiàn)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生的拓展思維不僅得到極為有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生真切地感知到思維拓展之后的知識(shí)收獲滿足感，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升有著極其重要的促進(jìn)作用。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)基于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解、學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握、學(xué)生學(xué)習(xí)情感的升華這三個(gè)層面，有針對(duì)性地開展實(shí)施相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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