STEM教育特征與教學(xué)策略實施探究

徐思昀

摘要：新時期教育發(fā)展下，更加重視學(xué)生的學(xué)科教育，STEM在信息技術(shù)推動下在教育領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。下面文章就對STEM教育特征與教學(xué)策略展開探討，希望能夠推動我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM；教育策略；教學(xué)方法；方法實施

引言

顯而易見，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的共同培養(yǎng)才可以形成學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)發(fā)布后，暫時還沒有新修訂的學(xué)科教材，有序的選課走班還需時日，行政編班和學(xué)科授課的教學(xué)組織形式還很普遍，具備綜合素養(yǎng)的師資力量還很欠缺，在這新舊交替時期，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)又不能有所忽略，每位學(xué)科教師都應(yīng)承擔(dān)這一艱巨任務(wù)。

1 STEM教育及核心特征

STEM教育著眼于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不局限于某個特定學(xué)科或者過于關(guān)注學(xué)科界限，而是將重心放在特定問題上，讓學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)、探索、實踐和分享中進行深度學(xué)習(xí)，從而獲得在真實世界中應(yīng)用知識解決問題的綜合能力。相對傳統(tǒng)教育而言，STEM教育具備以下特征：第一，能力本位。STEM教育不是教授學(xué)習(xí)者孤立、抽象的學(xué)科知識，而是強調(diào)讓學(xué)習(xí)者獲得將知識進行情境化應(yīng)用和解決問題的能力；注重過程的能力培養(yǎng)，而非側(cè)重結(jié)果的知識累積。第二，跨學(xué)科整合。STEM教育旨在加強科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的整合，加強知識概念與現(xiàn)實世界經(jīng)驗之間的聯(lián)系，強調(diào)問題導(dǎo)向，進而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行深度學(xué)習(xí)，是一種跨學(xué)科綜合教育的形態(tài)。第三，實踐體驗。TEM教育強調(diào)學(xué)習(xí)者的參與和實踐，讓學(xué)習(xí)者動腦、動手、動嘴，自主參與學(xué)習(xí)過程，體驗創(chuàng)造、設(shè)計、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題的整個流程。

2 STEM教育在學(xué)校的具體應(yīng)用

2.1發(fā)現(xiàn)真問題

STEM教育往往是由真實問題驅(qū)動的，問題能否經(jīng)得起科學(xué)論證，是決定整個學(xué)習(xí)活動走向的關(guān)鍵。曾經(jīng)聽過這樣一個STEM課：教師把學(xué)生分成六個小組，每個小組都要在學(xué)校周邊開展實地調(diào)研，從中確定研究問題。有個小組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，住宅樓上面都是光禿禿的，既不美觀也不環(huán)保。于是提出，在住宅樓上造“空中花園”，種上各種各樣的花卉，以此來優(yōu)化環(huán)境。當(dāng)學(xué)生花費大量時間設(shè)計出建設(shè)方案后，卻被學(xué)校請來的城建專家直接否定。因為在住宅樓上建造“空中花園”，既不科學(xué)也不合理，很有可能還會變成違章建筑。所以，我們一定要重視研究問題的確立，從科學(xué)性、價值性、創(chuàng)新性和可行性四個維度進行判斷，真正把問題變成引發(fā)高質(zhì)量探究的啟動器。

2.2高中高?？蒲泻献?，創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)模式

學(xué)術(shù)講座激發(fā)了興趣，高校參觀激活了創(chuàng)意，一個個由高校教授、研究生、中學(xué)老師、中學(xué)生組成的科研團隊圍繞不同的研究問題組建而成?；A(chǔ)教育與高等教育的壁壘完全被打破，搭建了中學(xué)生參與科研過程、體驗科研經(jīng)歷的新平臺，高校的教授成了中學(xué)生的導(dǎo)師，大學(xué)生和中學(xué)生組建了學(xué)習(xí)共同體，成為新的學(xué)習(xí)伙伴。STEM教育并不僅僅指向?qū)W生學(xué)習(xí)，高中高校的合作同時也促進了教師學(xué)科專業(yè)知識、項目設(shè)計與實施技能、跨學(xué)科教學(xué)實踐能力的發(fā)展。教師從知識信息的儲存庫轉(zhuǎn)換到引導(dǎo)者的作用，梳理和重組本學(xué)科中的STEM教育素材，有機整合其他學(xué)科知識、方法及技術(shù)。教師在與高?？蒲兴?、科研學(xué)術(shù)專家及其他學(xué)科的教育專家等的合作中，從課程、教法、教具、學(xué)生學(xué)習(xí)等多個角度開展深入而系統(tǒng)的研究。

2.3從“發(fā)現(xiàn)”訓(xùn)練開始，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、勤實踐、想運用

創(chuàng)造性思維的形成最初與人的好奇心有關(guān)，與“發(fā)現(xiàn)”能力高低密切相聯(lián)。因此在教學(xué)中，我們就讓學(xué)生到生活中去找實例，不但充實了教材中原有的內(nèi)容，而且還找到了許多教科書中沒有寫入的新應(yīng)用，從而觸發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維與靈感的啟動。以“吉林市中小學(xué)STEM項目推進會暨五中學(xué)首屆科技節(jié)”為例，首先，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入教學(xué)，并為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆PPT放映：曾在就讀的吉林五中聽力障礙孩子的照片和語音老師：這是吉林五中會唇語的一名同學(xué)，一級聽力殘疾，在吉林五中原劉野老師班級，每天上課的時候，會有同學(xué)提醒她打開錄音筆，上課時，講到重點難點知識的時候，科任老師會面對著她，特意放慢語速。這名同學(xué)考上了長春理工，看到孩子如此努力上進，她的父母而克服了重重困難，為她安裝了價格昂貴的人工耳蝸，看著她陽光燦爛的笑容，你可能想到她有聽力障礙？不過聽力障礙的確為我們帶來很多煩惱，小茗同學(xué)來求助大家了。（利用孩子們熟悉的飲料名稱“小茗同學(xué)”，吸引孩子們的注意力）。另外，PPT播放：小茗同學(xué)的煩惱：（常見飲料名，同學(xué)們會心一笑，提供輕松氛圍）小茗同學(xué)考完試，游泳，帶耳機子聽了一晚上歌，感冒，用力擤鼻子；（自己身邊發(fā)生的真實事件，同學(xué)們笑）朗讀能力強的同學(xué)讀：耳朵疼、嗓子痛、耳朵里往外流東西、聽不清同學(xué)說話、耳朵里面響、耳朵悶悶的、頭暈、惡心、心慌。（將耳朵疾病的常出現(xiàn)癥狀都呈現(xiàn)出來，增加孩子們對聽力疾病癥狀的了解），從多方面加深同學(xué)對事件的了解。

結(jié)語

STEM教育是教育領(lǐng)域發(fā)展的一種必然趨勢，在未來一定是教育界的主流。大學(xué)信息技術(shù)課程與STEM教育模式的接軌，為我國尖端產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出一批又一批復(fù)合型人才，使我國面對世界各國的挑戰(zhàn)時有了強大的后備軍，更好的推動教育教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]祝智庭.雷云鶴.STEM教育的國策分析與實踐模式[J].電化教育研究.2018（1）.75-85.

[2]余勝泉.胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究.2015（4）.13-22.

[3]李春密.趙蕓赫.STEM相關(guān)學(xué)科課程整合模式國際比較研究[J].比較教育研究.2017（5）.11-18.C657C382-18B4-494A-8042-F7973D3AA0B0