淺析小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施路徑

唐靜

摘 要：在我國(guó)小學(xué)課程中，語(yǔ)文科目是較為常規(guī)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中閱讀部分教學(xué)較為主要，關(guān)系到學(xué)生今后的知識(shí)獲取以及交際情況，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要影響。然而，受到多方面因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)難度較大，需要在今后從各個(gè)方面加以調(diào)整，保證教學(xué)的有效性。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施路徑進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開(kāi)展教育工作提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀教學(xué)；實(shí)施路徑

小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中往往具有天馬行空的想法，在閱讀選擇方面也往往具有自己的特點(diǎn)。而教師則應(yīng)該看準(zhǔn)這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化閱讀情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)有效性可以從根本上得到有效提升，為學(xué)生個(gè)人閱讀能力、交際能力的整體提升奠定基礎(chǔ)。因此，從實(shí)際角度出發(fā)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施路徑進(jìn)行深度探析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足

雖然在新課改時(shí)代背景下，絕大部分教師都認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)的局限性，也意識(shí)到需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展，來(lái)對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整。但是實(shí)際上，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，填鴨式、灌輸式仍然是教師所選擇的主要教學(xué)方法，在限制學(xué)生思維力提升的同時(shí)，也遏制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)諸多負(fù)面影響。首先，教學(xué)觀念更新速度緩慢。目前，小學(xué)生教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)做出了一定變化，要求重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，而在實(shí)際教學(xué)中卻仍然將“應(yīng)試教育”中的部分思想融入課堂中，學(xué)生思維僵化的情況仍然存在。其次，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生往往具有好奇心重、注意力不集中、學(xué)習(xí)易受到自身好惡情況的影響等諸多特點(diǎn)，在興趣的推動(dòng)下學(xué)生往往會(huì)展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師大部分都是采用“一刀切”的教學(xué)方法，通過(guò)統(tǒng)一教學(xué)的方式來(lái)達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有為學(xué)生提供一定的選擇空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究精神[1]。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的重要路徑

基于上述分析，小學(xué)閱讀教學(xué)中教師往往輕視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，無(wú)法讓學(xué)生獲得更為良好、自由的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀積極性。這就需要教師在今后改變這一點(diǎn)，依照學(xué)生的個(gè)性化閱讀特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)將課程目標(biāo)判定合理化，使得教學(xué)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可以有序開(kāi)展教學(xué)工作。需要注意的是，為了在其中貫徹個(gè)性化閱讀教學(xué)理念，教師首先需要做到的就是充分掌握學(xué)生的基本愛(ài)好以及個(gè)人興趣，進(jìn)而圍繞學(xué)生感興趣的話題來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出進(jìn)一步優(yōu)化，使得教學(xué)目標(biāo)更為合理，也有助于教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)。

（二）借助語(yǔ)言形式踐行個(gè)性閱讀教學(xué)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是需要經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)與正確引導(dǎo)才可以形成的，而學(xué)生自主能力的提升，則需要教師借助個(gè)性化教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升創(chuàng)造有力條件。語(yǔ)言形式作為教師閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要載體。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在語(yǔ)法形式教學(xué)中，融入一些個(gè)性化元素，促使學(xué)生掌握更多個(gè)性化的表達(dá)方式，提高自身對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，同時(shí)也為接下類的寫(xiě)作教學(xué)提供重要素材，促使學(xué)生自身綜合能力能夠得到較大程度的提升。

（三）以文本意義為核心進(jìn)行個(gè)性化閱讀

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，每一篇文章的核心意義都有明顯的差異，為了更好地幫助學(xué)生理解文章含義，教師需要從實(shí)際角度出發(fā)，深度挖掘教材，在深度理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為其選擇相適應(yīng)的閱讀文本，讓學(xué)生可以在個(gè)人興趣的推動(dòng)下，更樂(lè)于完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂上就需要采用多元教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求[2]。例如，教師在講授《翠鳥(niǎo)》這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生積極討論自己喜愛(ài)的動(dòng)物，并結(jié)合自己感興趣的話題，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次探索。在完成探討以后，教師則可以聯(lián)系文章中的內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)：“漁翁為什么要阻止這些孩子飼養(yǎng)翠鳥(niǎo)呢？”引發(fā)學(xué)生思考，繼而為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生圍繞自己喜愛(ài)的動(dòng)物來(lái)完成一篇小文章，讓學(xué)生可以將自己所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為文字，使得學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力可以有不同程度的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，同時(shí)也屬于個(gè)體復(fù)雜的心智活動(dòng)，只有充分發(fā)掘閱讀主體自身的潛能，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。因此，今后小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)優(yōu)化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、借助語(yǔ)言形式踐行個(gè)性閱讀教學(xué)、以文本意義為核心進(jìn)行個(gè)性化閱讀等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，促使小學(xué)生的閱讀能力可以得到最大程度的提升，保證閱讀教學(xué)實(shí)施的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王楠. 淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J]. 求知導(dǎo)刊，2014（4）：132-132.

[2]聞麗芬. 淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J]. 教育現(xiàn)代化，2017（52）.