淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

李小平

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了充分激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)自律習(xí)慣。下文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；自主學(xué)習(xí)

引言：

為了有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要改變教學(xué)策略，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，設(shè)計(jì)編寫個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義

在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好以及個(gè)人的思維理解差異形成不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，能夠更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

（一）教學(xué)內(nèi)容剖析

在人教版小學(xué)四年級(jí)“加法運(yùn)算定律”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是加法交換定律，教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生深入掌握該定律。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析可知，教材內(nèi)容導(dǎo)學(xué)的案例較淺，無(wú)法充分地激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)由于沒(méi)有構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)場(chǎng)景，直接影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

在教學(xué)過(guò)程中若是教學(xué)鋪墊得太少，學(xué)生的思維會(huì)被教師強(qiáng)行拉入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了很大的阻礙。因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有做好思維準(zhǔn)備，沒(méi)有在腦海中構(gòu)思起相關(guān)的數(shù)學(xué)框架。當(dāng)學(xué)生被動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)景之后，學(xué)生的思維會(huì)充滿了疑問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題會(huì)不斷累積，嚴(yán)重的還會(huì)影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

為了更好地引導(dǎo)小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師需要制定有效的教學(xué)方案，而教學(xué)方案的制定原則，即圍繞著教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在上文中講到了分析教學(xué)內(nèi)容，本段則主要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，為后續(xù)的教學(xué)工作開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生思維智力已經(jīng)達(dá)到了一定高度，而此時(shí)正好處于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中段，該學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此在小學(xué)生低段教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生的思維智力處于啟蒙階段，小學(xué)生主要依靠教師的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在小學(xué)高段學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生已經(jīng)形成了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，此時(shí)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一定的改變，需要耗費(fèi)非常大的精力和時(shí)間。

中段的小學(xué)生具有得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)邏輯概念，而在中段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，則需要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出相關(guān)的數(shù)學(xué)定律，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。在總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了一定的培養(yǎng)，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文分析的教學(xué)對(duì)象是加法的運(yùn)算定律，小學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)掌握了如何進(jìn)行基礎(chǔ)的加法運(yùn)算。但由于在低年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生的思維智力有限，因此只學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的加法運(yùn)算。在四年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可以通過(guò)一些具體的生活實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)加法運(yùn)算特點(diǎn)的分類總結(jié)，進(jìn)而得出加法定律，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果[2]。

（三）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

要在圍繞著加法運(yùn)算定律和小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。為了確保教學(xué)方案具有一定的趣味性和引導(dǎo)性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不僅需要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，同時(shí)需要合理地引入生活事例，更好地激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情[3]。在生活化事例選擇時(shí)，需要緊緊圍繞著加法運(yùn)算定律，突出該教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，幫助小學(xué)生進(jìn)行加法運(yùn)算的學(xué)習(xí)場(chǎng)景構(gòu)建，充分激發(fā)出小學(xué)生的思維想象力，教師具體設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題如下。

問(wèn)題1：小明上午買鋼筆花了15元，下午買作業(yè)本花了5元，晚上回家時(shí)買了5元的零食，小明一天總計(jì)花了多少錢？

問(wèn)題2：小明的媽媽去超市買菜，其中茄子2.6元、黃瓜2.4元、土豆5.5元、西紅柿4.5元，請(qǐng)問(wèn)小明媽媽一共花費(fèi)了多少錢買菜？

問(wèn)題3：小明去戶外跑步，總計(jì)跑步三十分鐘，其中前十分鐘跑了1.2公里，中間十分鐘跑了1公里，最后十分鐘跑了1.3公里，請(qǐng)問(wèn)小明三十分鐘總計(jì)跑步多少公里？

為了充分激發(fā)出小學(xué)生的思維想象力，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)。通過(guò)有趣好玩的動(dòng)畫人物演示問(wèn)題場(chǎng)景，并向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，以充分培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生思考解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師則可以在黑板上列出相關(guān)的加法等式，為講解加法交換定律打下基礎(chǔ)。

問(wèn)題1：15+5+5=5+15+5

問(wèn)題2：2.6+2.4+5.5+4.5=4.5+2.6+5.5+2.4

問(wèn)題3：1.2+1+1.3=1+1.2+1.3

通過(guò)教師書寫的加法等式進(jìn)行梳理講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)加法等式進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出了加法交換定律。學(xué)生在思維場(chǎng)景的引導(dǎo)下，能夠很好地加深對(duì)該數(shù)學(xué)定律的理解與掌握，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了充分釋放出學(xué)生的思維創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為此教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯正通.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣[J].學(xué)周刊，2018，18：48-49.

[2]寧小婧.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人——新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2018，22：110-111.

[3]楊愛蓮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[J].中國(guó)校外教育，2018，08：107.

[4]黃柱釗.淺談小學(xué)《數(shù)學(xué)》教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2018，17：189-190.