游戲教學法在小學英語教學中的應用現狀及對策

白丹

摘 要：游戲可讓學生放松下來，對知識產生好奇心與探索的欲望，改變傳統(tǒng)教學中學生只能被動聽課的情況，誘發(fā)學生參與的主體積極性，并在活動中激發(fā)了學生議論的熱情，游戲與英語的結合，可幫助學生走進英語的情境中，感受英語語言特征，摸索英語的規(guī)律，由淺入深獲得英語更加深刻的理解，教師應結合現階段英語教學的問題，找尋英語教學創(chuàng)新的措施，從應試教育到素質教育做出改變。

關鍵詞：游戲教學法;小學英語;教學;現狀;對策

引言

小學英語在教學中，學生對于抽象的語言知識還存在一定的畏難情緒，教師可從趣味的角度出發(fā)，構建寓教于樂的學習空間，幫助學生消除英語的疑難雜問，促使學生在英語的學習中鞏固基礎，掃清難點，靈活的思考問題，找到適合自己的學習方向，認識到自己的不足，游戲教學應緊扣英語的主題，并圍繞英語的重點知識展開互動，游戲中要讓學生都能夠積極參與，創(chuàng)新教學形式并強化教學效率。

1. 游戲教學法在小學英語教學中的應用現狀

1.1游戲時間不容易把控

游戲中學生容易忘乎所以，在游戲環(huán)節(jié)樂趣較多，但學生也容易沉浸在游戲中，而忽視了相應知識的記憶，教師在課堂上不容易把控游戲的時間、流程，導致學生們一直在游戲里流連，只能對游戲中的幾個單詞產生印象，而不能在游戲的整體情境中進行創(chuàng)新思考，仍舊機械化的去教材上尋找答案，或者過于依賴教師，需要教師的幫助去闡述自己的想法，難以讓學生真正在游戲中獨立起來，一旦學生在游戲中較為忘我，還可能浪費大量的時間，讓學生以中文去討論無關的事情，而最終沒有領會英語的意圖。

1.2游戲情境設計不合理

英語的教材中設定了某些場景，與學生的生活關聯比較緊密，教師應在游戲中，設計不同于教材的情境，并同樣的與生活關聯起來，促使學生能夠在英語的課堂上，展開豐富的聯想，構建愉悅的討論氛圍，但教師設計的情境讓學生覺得比較陌生，或者是無話可說，這樣游戲中學生的表現就不夠積極。

2. 游戲教學法在小學英語教學中的應用對策

2.1情境游戲，激發(fā)學生英語興趣

小學英語教材與現實生活存在緊密聯系，包含數字、顏色、卡通等，這些也是常見的英語詞匯。教師課堂上無法搬入真實生活情境，但可以對生活情境進行模擬，引入游戲化教學法，提高課堂教學質量。如，《Happy Birthday》課文學習時，主要內容就是小熊生日。教師可以根據圖片引導學生明白今天是小熊生日，接著安排學生提前布置課堂環(huán)境，并帶領學生齊聲唱生日歌，給學生塑造一個合適的生活情境。同時，教師可以在課堂上引入猜單詞的游戲，提升學生學習興趣。此外，教師可依據每節(jié)課不同的教學內容，設置不同的情景游戲，學生之間進行互動，也可師生之間進行互動，可使用圖文并茂的方式，寓教于樂，促進他們對英語的理解，激發(fā)學生們的學習樂趣，提高英語學習的效率。比如，教師可以制作卡片，在上面寫上不同的單詞，讓學生們隨機抽取，然后進行英文造句，如抽取到有關天氣的單詞時，教師們可以提問“what’s the weather like today”，學生們也可展開聯想進行組句，或是依據當天的天氣情況進行造句。這種教學模式可以提高學生們在英語課堂中的參與性。

2.2課堂游戲，活躍課堂學習氛圍

教師可以根據學生的特點去制定不同的游戲，因為游戲教學剛好符合小學生的現年齡階段，若能將知識融入游戲，讓學生在情趣盎然的游戲中學習知識。例如在教關于文具的詞匯時，可以請幾名學生帶上人物面具，先復習前一節(jié)互相打招呼自我介紹的內容，再進行分組猜詞，將其中兩個人的文具放到一個大盒子里，讓另外一名學生選一個文具拿出來放到背后，讓其他學生猜，猜對的為小組贏得一分，并且對于贏的小組進行適當的獎勵，或者還可以開展擊鼓傳花、打電話等游戲活動，讓每個學生可以在玩耍中學習，無意間提高自身的英語水平。如，在完成課后作業(yè)時，可以把學生們分成若干個小組，然后進行提問，提問前，英語教師可先用英語做表率“Are you ready？”Go！這樣不僅可以調動學生們的課堂積極性，也能活躍整個班級的氣氛。進而有效的培養(yǎng)學生們的競爭與合作意識，教師可對表現優(yōu)良，回答問題多的小組進行獎賞和鼓勵，這樣會使得英語課堂的教學效率和課堂效果大大提高。

2.3連線游戲，提升口語教學質量

教師可以通過各種方法啟發(fā)學生對英文的運用，提高學生英文的交際能力，例如在教像eraser這樣一些較難的詞匯時，老師的語速稍微放慢一些，等到學生基本掌握后再恢復正常語速，并且在讓學生聽錄音時，要求學生用手指著單詞來認讀，再次播放錄音時，教師應引導學生一句一句地跟讀，并通過給小花涂色進行自我評價。在課堂實踐的過程中，教師可以利用小卡片的形式使學生們進行英語單詞的記憶和識別，每個單詞都有不同的詞性，簡單的可以分為名詞、動詞和形容詞。如，教師在像學生們展示“run”這一單詞時，它的名詞詞性的意思是奔跑，而他也有動詞詞性“經營”的意思，英語教師可根據它不同的詞性把它分別放在相應的詞性下，便于學生識別和反復記憶。另一種較為普遍的方法是進行連線小游戲，就是教師出一組英文單詞，再出一組相應的中文注釋，把它們打亂順序，規(guī)定一定的時間，讓學生們高效迅速的把它們連接起來。此外，教師可以在課堂上說出一些指示性的單詞，讓學生根據單詞要求作出相應動作，如“jump”單詞，學生開始跳躍，說出“stop”時停止跳躍，做錯的學生要上臺表演節(jié)目。利用這種方式加深學生記憶，鍛煉學生英語聽力與表達能力。

結語

總而言之，小學英語課程為學生奠定基礎，考慮學生活潑好動的特點引入游戲教學法。通過游戲教學法改善英語課堂枯燥無趣的特點，塑造和諧的課堂氛圍，并吸引學生的注意力，促進英語課堂教學質量的提升。

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