如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

許慶放

摘 要：語文是學(xué)好其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，新課改的進(jìn)行促進(jìn)了小學(xué)語文教師教學(xué)方式的積極改變，并對(duì)高效課堂的創(chuàng)建提出了期望，因此，本文將研究如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性

引言

小學(xué)語文教師是新課改下語文課程新標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，也是新課程的實(shí)踐者，是推動(dòng)素質(zhì)教育的重要一環(huán)。課堂是小學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，完善課堂教學(xué)策略，提高課堂有效性意義重大。

1.目前小學(xué)語文課堂存在的問題

1.1 教師對(duì)啟發(fā)式提問的不重視

眾所周知，課堂提問是教師開展教學(xué)活動(dòng)的有效方式。但在實(shí)踐中，很多教師只是把提問當(dāng)成了一種形式。有的教師上課鮮少提問，以滔滔不絕的講解貫穿課堂始末;有的教師在提問之后，馬上就自己給出答案，這種自問自答的教學(xué)方式根本不給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這兩種情況的出現(xiàn)，反映出在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多老師都只圖盡快將一篇文章的剖析結(jié)果灌輸給學(xué)生，讓他們牢牢記住，而忽略了通過提問來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生如何閱讀和賞析一篇文章，這種直接“授人以魚”的方式，從表面上看似乎很有效率，實(shí)則相當(dāng)不利于提升學(xué)生的語文水平[1]。

1.2 課外書籍嚴(yán)重匱乏

正所謂熟能生巧，閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要學(xué)生廣泛的閱讀各類書籍，僅有教材作為閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[2]。但就小學(xué)生課外書閱讀現(xiàn)狀而言，部分教師思想太過功利，沒意識(shí)到課外閱讀的深遠(yuǎn)意義。對(duì)于缺乏耐心又貪玩的小學(xué)生來說，主動(dòng)靜下心來進(jìn)行課外書籍閱讀本非易事，如果教師再以“課業(yè)為重，少讀閑書”為名加以反對(duì)，正給了學(xué)生心安理得的放棄進(jìn)行課外書籍閱讀的理由。這種不讀課外書的行為，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，從客觀上降低了語文教學(xué)的有效性。

2.提高語文課堂有效性的策略

2.1 重視學(xué)情，避免兩極分化

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，警惕揠苗助長的同時(shí)，也要避免耽誤學(xué)生發(fā)展。在課堂上時(shí)，教師可以通過對(duì)學(xué)生整體的學(xué)情評(píng)估，將教學(xué)難度維持在大多數(shù)學(xué)生能接受的水平，縮小學(xué)生水平之間的差距。

例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，直接講解課文，有些連字都認(rèn)不全的學(xué)生肯定跟不上;如果一個(gè)字一個(gè)字的教，有些語文基礎(chǔ)好的學(xué)生肯定覺得浪費(fèi)時(shí)間，因此，教師可以以句子為基本單位進(jìn)行課文講解，這樣一來，既降低了差生的聽課難度，也能吸引優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂之外，對(duì)于語文較弱又比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以提前指明預(yù)習(xí)的方向和重難點(diǎn)，提高其預(yù)習(xí)質(zhì)量同時(shí)鼓勵(lì)他們遇到難題多向老師提問;對(duì)于語文較弱但相對(duì)外向的學(xué)生，教師可以將他們組成學(xué)習(xí)互助小組，利用合作的力量幫助他們學(xué)好語文。教師對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握，有利于避免學(xué)生兩極分化，促進(jìn)學(xué)生整體提高。

2.2 利用微課資源，全面促進(jìn)教學(xué)

微課資源幫助學(xué)生在課前有方向性的完成對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，有效預(yù)習(xí)后再上課，學(xué)生會(huì)學(xué)得更輕松，教師也會(huì)教得更省力，還可以省出部分課堂時(shí)間用于答疑解惑和知識(shí)拓展。

例如，學(xué)習(xí)《趵突泉》這篇文章時(shí)，教師可以通過微課讓學(xué)生在課前就查清生字的讀音、釋義，并熟悉文章的大體內(nèi)容，教師在課堂上只需主要賞析文章的語言和分析行文思路。這樣一來，教師在課堂上便能將時(shí)間和精力放到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解，提高小學(xué)語文課堂的有效性。

同時(shí)，教師統(tǒng)一在課堂上教授新知識(shí)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，客觀上也是造成學(xué)生之間成績差異大的重要因素。借助微課資源，學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)，不用擔(dān)心跟不上老師的思路，在遇到難點(diǎn)問題的時(shí)候可以進(jìn)行視頻回放，多看幾遍將其弄懂之后在進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)知識(shí)漏洞越積越多的情況;而那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，便可以將節(jié)省出來的時(shí)間用于復(fù)習(xí)鞏固、下一章節(jié)的預(yù)習(xí)或者放松自己。這樣一來，微課的應(yīng)用就很好的解決了由于學(xué)生個(gè)體差異大，教師不好統(tǒng)一安排教學(xué)進(jìn)度的問題，便于小學(xué)語文課堂有效性的全面提高。

2.3 善用提問，提高課堂效率

在語文教學(xué)中，以拋出問題的形式引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考總是能收獲熱烈的反響。例如，在閱讀《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以問道，“同學(xué)們，這篇文章一共描寫了幾位植物媽媽呀？他們分別有怎樣的辦法呢？”;在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可以提問“雪地里有哪些畫家？它們都畫了些什么呢？”，這些問題都是總結(jié)性的，可以培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊勾畫重點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師可以提一些更難一點(diǎn)的問題，比如“同學(xué)們還知道其他的植物媽媽嗎，她們又有什么辦法呢”以及“生活中還有哪些小畫家呢，它們會(huì)畫什么呢”。以此來帶動(dòng)學(xué)生思考，提高課堂有效性。

2.4 通過游戲教學(xué)，模擬課文情景

在課堂教學(xué)中加入游戲便是寓教于樂思想的完美體現(xiàn)。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文中，一共有小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙四個(gè)角色，教師可以選定幾個(gè)學(xué)生，或者通過學(xué)生自薦的方式讓學(xué)生自行選擇所要扮演的角色，然后對(duì)小蝌蚪找媽媽的過程進(jìn)行情景再現(xiàn)。通過這樣的方式，學(xué)生們不僅可以充分掌握文章內(nèi)容，還能夠體會(huì)到各個(gè)人物內(nèi)心變化，同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)可以增加課堂的趣味性，打破學(xué)生對(duì)語文課堂沉悶乏味的固有認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的期待。

2.5 適當(dāng)安排小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生看課外書

偶爾在課上穿插一點(diǎn)小實(shí)驗(yàn)，能增加學(xué)生的新鮮感。如在《曹沖稱象》一文的學(xué)習(xí)中，曹沖利用船身下沉相同的程度，船上的貨物重量相等的原理測(cè)出了大象的重量。教師可以通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們直觀感受下曹沖稱象的原理。首先，教師準(zhǔn)備一個(gè)盛有水的容器，在容器內(nèi)放進(jìn)一個(gè)蘋果，用筆在容器上標(biāo)記下此時(shí)的水位;接著，教師將蘋果取出，往容器內(nèi)加碎石子，加到水位到達(dá)標(biāo)記的水位線為止;最后，取出石子并稱重，看石子的重量和蘋果的重量是否相等。這樣的教學(xué)方式，加深學(xué)生印象的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生樹立實(shí)踐意識(shí)。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看多讀多積累，利用課外書增長見聞，豐富語文儲(chǔ)備。

結(jié)束語

小學(xué)語文教育意義深遠(yuǎn)，肩負(fù)重任的小學(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)情，大膽提問，多運(yùn)用多媒體，鼓勵(lì)課外閱讀，并結(jié)合游戲教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，改變語文教育默守陳規(guī)的現(xiàn)狀，提高語文教育的有效性，打造高效的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]林葉青.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].決策探索（下），2019（12）：72.

[2]馬海蘭.如何有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2019（47）：62-63.