小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

王術(shù)

摘 ?要：新課改進(jìn)程的加快對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高的要求。作為小學(xué)階段的主要課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維上有著極其重要的作用，而邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展也是十分重要的。基于此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的思維思維能力培養(yǎng)展開(kāi)研究，首先對(duì)其能力培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了闡述，進(jìn)而對(duì)其具體的教學(xué)工作提出了相關(guān)的方法，希望能夠提高學(xué)生們的邏輯思維水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，該學(xué)科本身具有較強(qiáng)邏輯性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)揮著積極的作用。教師在課堂教學(xué)中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作。小學(xué)生本身邏輯思維水平比較低，但是其本身的可塑性較強(qiáng)，教師只要在這一時(shí)期能夠使學(xué)生們具備基本的邏輯思維能力，養(yǎng)成邏輯思考習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展是不可估量的。

一、學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)概述

思維具有多變性、差異性和廣泛性特征，思維邏輯的培養(yǎng)對(duì)人類的生產(chǎn)生活而言是十分重要的。小學(xué)作為初級(jí)學(xué)習(xí)階段，其在各種能力、素質(zhì)培養(yǎng)上發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)做完一門研究結(jié)構(gòu)、數(shù)量、空間模型以及變化等知識(shí)的學(xué)科，其超強(qiáng)的抽象性與邏輯推理性使學(xué)生在了解基本概念、理論基礎(chǔ)上就能夠?qū)崿F(xiàn)推理運(yùn)算，數(shù)學(xué)為邏輯推理提供了模型，只要掌握基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)分析、比較、概括等工作，使學(xué)生形成自己的邏輯思考網(wǎng)絡(luò)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)，充分利用教具和實(shí)操方式使學(xué)生能夠更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成自己的邏輯思維。當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科針對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法包括分析比較法、歸納總結(jié)法、綜合分析法等方法，這些方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有著積極的推動(dòng)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方法

（一）提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

邏輯思維能力的培養(yǎng)與學(xué)生的實(shí)際操作能力有著密切關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生而言，這一階段學(xué)生們的想象力十分豐富，而想象力的教學(xué)也能夠與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)合作。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)情況和知識(shí)接受情況，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w知識(shí)，例如，在加減法教學(xué)中，就是可以使學(xué)生發(fā)揮主觀作用，利用火柴棍、鉛筆等實(shí)際物體進(jìn)行教學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了自己的實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)也更深入的理解并運(yùn)用加減知識(shí)。教師將實(shí)際操作與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦和四肢，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而提高學(xué)生們的邏輯思維能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性，但是其本身的邏輯性和聯(lián)系性很強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖時(shí)根據(jù)已知條件按照邏輯思考順序?qū)χR(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，教師在課堂上可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，潛移默化的影響學(xué)生運(yùn)用邏輯思考知識(shí)，同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上建立自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，通過(guò)建立思維導(dǎo)圖將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。例如，在圖形教學(xué)中，對(duì)于正方形的教學(xué)可以思考長(zhǎng)方形、三角形、圓形的特征、周長(zhǎng)計(jì)算、面積計(jì)算、演變形式等等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

針對(duì)學(xué)生知識(shí)框架建立問(wèn)題，教師可以在課堂教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，抓住重要知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)講解時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)彼此之間的連接性。例如，在方程教學(xué)中，可以與應(yīng)用題教學(xué)展開(kāi)聯(lián)系，了解彼此之間的關(guān)系，進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)上，教師在課堂上可以讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)設(shè)問(wèn)的方式讓學(xué)生們獨(dú)立思考，并主動(dòng)回答問(wèn)題，找到問(wèn)題的提問(wèn)關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析類似問(wèn)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題思考力，以提高學(xué)生們的邏輯思維水平。

（四）利用數(shù)學(xué)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生回答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程就是邏輯思維能力的表現(xiàn)過(guò)程。因此，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)訓(xùn)練使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。第一，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題，通過(guò)不斷的練習(xí)數(shù)學(xué)題來(lái)強(qiáng)化自身的邏輯思維。第二，教師要把握好數(shù)學(xué)題難度，從難到易的為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題，使學(xué)生的邏輯思維能力逐步得到提升。第三，教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力和接受能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，針對(duì)不同學(xué)生所設(shè)計(jì)的練習(xí)題要具有針對(duì)性。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種方法能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)也能夠使學(xué)生分工合作，加強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我探索、獨(dú)立自主思考提供了幫助。例如，在長(zhǎng)方形教學(xué)中，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，小組成員之間分工合作，就老師提出的操場(chǎng)面積和周長(zhǎng)計(jì)算進(jìn)行實(shí)地考察，小組成員分工測(cè)量、計(jì)算，還要負(fù)責(zé)收集材料、記錄的學(xué)生，整個(gè)過(guò)程由小組成員自行完成，相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)也是學(xué)生獨(dú)立思考、互相幫助所掌握的，達(dá)到了共同學(xué)習(xí)的目的。小組成員分工合作，共同探索的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。

邏輯思維能力不僅關(guān)系著學(xué)生們的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)其生活和工作也有重要的影響。小學(xué)階段是邏輯思維能力形成的重要時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視學(xué)生思維能力上的培養(yǎng)工作。但是，邏輯思維能力的形成是需要循序漸進(jìn)的，教師和學(xué)生要共同努力，通過(guò)不斷反復(fù)的邏輯訓(xùn)練，就是要根據(jù)學(xué)生學(xué)期習(xí)情況實(shí)時(shí)調(diào)整策略，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，養(yǎng)成自主思考，形成知識(shí)框架構(gòu)建的能力，逐漸培養(yǎng)自己的邏輯思維思考能力。

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