現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作教學(xué)

余初才

摘 ?要：數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識幾乎可以說會伴隨一個人的終身，所以一定要做好數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是人類認(rèn)識世界的一種總結(jié)，是邏輯觀念的集合，也是人類研究世界和生活的重要工具。在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效率的重要途徑中，小組合作是最與眾不同的，同時也是最為有效的方法，因此做好小組合作的教學(xué)是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢。本文就小組合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)方法;教學(xué)模式

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)的問題

1.教師無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組合作教學(xué)的開展和運用屬于教育改革的一種措施，所以在教學(xué)中有很多與過去不同的地方。教師在實際的教學(xué)中一定要認(rèn)識到小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，用新的理念和想法來實現(xiàn)小組合作教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，負(fù)責(zé)講授知識，而學(xué)生則在下面聽講，處于比較被動的地位。而現(xiàn)在的小組合作的模式不同，它更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動的學(xué)習(xí)知識，只有實現(xiàn)學(xué)生主觀意愿上的學(xué)習(xí)，才有開展小組合作教學(xué)的可能，所以教師的教學(xué)首先就要實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。而實現(xiàn)這一點最為有效的方式就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么在教學(xué)中教師不去督促學(xué)生，學(xué)生也會主動學(xué)習(xí)。然而實際的小組教學(xué)中這一點做得并不好。很多情況下，教師并不怎么看好小組合作這樣的教學(xué)模式，并認(rèn)為在這種教學(xué)模式下學(xué)生只會更加難以管理，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績整體下滑。不僅如此，教師還認(rèn)為這種教學(xué)模式只是一種普通的教學(xué)模式，不能有效提高教學(xué)效率，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.小組分組不夠均衡，組內(nèi)成員差異較大在開展小組合作模式的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的單位是小組，所以這一教學(xué)模式下的重點及核心在于小組，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組中的每個成員是班級及小組的最小“細(xì)胞”，而學(xué)習(xí)小組則相當(dāng)于課堂和班級的“器官”。試想一下，如果在一個班級的學(xué)習(xí)中，小組成員自身存在問題，那么就會影響到小組學(xué)習(xí)的效率，部分學(xué)生有可能拖小組的后腿。在這種情況下，這個小組的學(xué)習(xí)就會落后于其他小組，而這樣就可能導(dǎo)致為了使這一小組跟上班級整體的步伐而拖慢課堂節(jié)奏，甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)計劃。那么，如何避免這一現(xiàn)象，使每個小組基本保持同步呢？首先需要從小組的“細(xì)胞”入手，那就是合理分配學(xué)生。實際的小組合作學(xué)習(xí)模式中的小組分配如何呢？很多教師在小組分配時總是根據(jù)學(xué)生的成績來分配，這就使得學(xué)習(xí)小組的兩極化越來越嚴(yán)重，好學(xué)生聚在一起，差學(xué)生聚在一起，顯然這樣不利于后進(jìn)生所在小組的進(jìn)步，甚至有放棄不太好的學(xué)生的跡象。更有教師采取隨機分配的方法，而不去根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行分配，顯然也是極不負(fù)責(zé)任的分組方法。

二、如何合理有效地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)

1.利用小組學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幾乎在面對所有學(xué)科所有知識的學(xué)習(xí)中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，首先要處理的問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這一點在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中也是適用的。興趣的作用遠(yuǎn)比教師所想象的重要。研究表明，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有興趣的學(xué)生總是能夠“先人一步”地學(xué)會數(shù)學(xué)知識，而且在數(shù)學(xué)應(yīng)用中要比一般學(xué)生更加得心應(yīng)手，這類學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的記憶力也更加強大。由此可見，興趣的培養(yǎng)在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中也是重要的突破口，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就意味著這一教學(xué)模式的開展正式邁出成功的第一步。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為可以有很多方法，能夠適應(yīng)幾乎所有學(xué)生的興趣培養(yǎng)。比如，教師可以利用數(shù)學(xué)知識中的趣味性內(nèi)容去吸引學(xué)生，也能夠利用與數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)字游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣。具體來說，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)按順序地報自然數(shù)，其中不能出現(xiàn)某個數(shù)的倍數(shù)，出錯的人要接受簡單的懲罰。這一游戲不僅能夠使每個學(xué)生參與進(jìn)來，還能讓學(xué)生積極思考，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，一舉兩得。

2.做好小組成員分配，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)做好學(xué)生的興趣培養(yǎng)就等于為小組合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，接下來要處理的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)小組如何分配才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果說班級是一座城池，那么每一位學(xué)習(xí)小組就相當(dāng)于是一座座的建筑，而學(xué)生個體就相當(dāng)于是這一建筑的根基。由此可見，學(xué)習(xí)小組的合理分配不僅影響著學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，還與小組的學(xué)習(xí)成果和班級的整體水平息息相關(guān)，因此在小組成員分配中，教師一定要謹(jǐn)言慎行，做到細(xì)致入微，避免分組差異過大，使班級整體受到影響。分組的方法可以有很多，但是最終都是希望學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到保障，因此分組要足夠細(xì)心，避免出現(xiàn)差錯。初中的學(xué)生比起小學(xué)的學(xué)生而言已經(jīng)比較安分，好管理一些，學(xué)生的自我約束力也起到一定作用，所以小組分配主要以學(xué)生4—6人為一位小組，小組成員要求必須有一名尖子生和一名后進(jìn)生，其他學(xué)生主要以中等學(xué)生為主，這既符合班級學(xué)生的成績分配，也能使后進(jìn)生得到公平的學(xué)習(xí)機會，還能實現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助。

3.教師要找準(zhǔn)自己定位，做好引導(dǎo)與管理上述兩點處理的主要是學(xué)生方面和小組方面的問題，除了教師的努力之外，要依靠學(xué)生的支持才能實現(xiàn)，而教師自身的問題對于教學(xué)效率和小組合作學(xué)習(xí)模式的開展也有重要作用。雖然在這一教學(xué)模式中強調(diào)的是以學(xué)生小組為主體的教學(xué)模式，但是這并不代表教師在教學(xué)中并不發(fā)揮作用，而這正是實際教學(xué)中教師容易出現(xiàn)的誤區(qū)。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開展中，教師一定要找準(zhǔn)自己的定位，站好自己的崗，充分發(fā)揮自己在這一教學(xué)模式中的引導(dǎo)、管理作用，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要認(rèn)識到，自己雖然不再是課堂教學(xué)中的主體，從第一戰(zhàn)線撤到了第二戰(zhàn)線，但是并不能因此而松懈，反而要花更多的精力去管理和引導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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