核心素養(yǎng)下初中化學教學中趣味化學實驗的運用探究

溫榮界

摘 ?要：眾所周知，化學是一門實踐性較強的學科，在初中化學課堂教學中穿插一些趣味性的化學實驗，不僅有助于激發(fā)學生學習化學的熱情與興趣，還能夠鍛煉學生的實踐操作能力，促進學生更加深入的理解和掌握化學規(guī)律和化學知識。為此，本文主要探究在核心素養(yǎng)背景下，在初中化學課堂教學中運用趣味化學實驗的有效策略，以期為其他教師提供思路和參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;趣味化學實驗;運用策略

隨著我國新課程教學改革的不斷推進，核心素養(yǎng)的教育理念深入各個教育階段當中，在初中化學課堂教學中，運用趣味化學實驗不僅有助于提升學生的化學綜合學習水平，還滿足核心素養(yǎng)教育理念的需求，促進學生化學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，可見在初中化學教學中運用趣味實驗的意義是非凡的。一方面，開展趣味化學實驗有助于增強學生的動手實踐能力，由于化學自身實踐性強的特點，開展趣味小實驗能夠吸引小學生參與到實驗中，通過動手操作發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象和規(guī)律。另一方面，有助于激發(fā)學生學習化學的興趣。在初中階段學生剛接觸化學不久，學生固有的思維難以理解多變的化學公式，但是趣味性的實驗卻可以吸引學生的注意力，讓學生通過更簡單的形式掌握化學知識點，提高學生學習化學的主動性。除此之外，開展趣味性的化學實驗還有助于拉近教師與學生之間的距離，在趣味實驗中，教師與學生之間共同交流和探討，學生不懂的問題及時問老師或者同學之間相互討論，讓課堂氛圍變得更加活躍與輕松，這樣也助于化學課堂形成良好的學習風氣。由此可見，如何在核心素養(yǎng)背景下將趣味性化學實驗應用于初中化學課堂教學中，應當是廣大初中化學教育工作者需要深入研究和探討的話題。

一、化學實驗導入，激發(fā)學習興趣

在初中化學學習階段，往往學生在初三年級才剛開始接觸化學，但是化學課本中出現(xiàn)的物質(zhì)和化學實驗現(xiàn)象，往往卻是中學生在日常的生活當中能夠經(jīng)常接觸到的，可見化學知識對于學生來講并不陌生。為此，化學教師在教學課程最初，可以通過設計一些趣味性的化學實驗實現(xiàn)課前導入，吸引學生對化學科目的注意力，激發(fā)學生學習化學的欲望和興趣，這樣也能夠打消學生畏懼化學課程的心理，同時讓學生對化學學科有一個初步的了解，讓他們認識到“化學是一門以實驗為基礎的學科”。

比如，在初三化學的第一堂課上，教師就可以通過設計一個趣味性的化學實驗讓學生認識什么是化學，如開展“燒不壞的手帕”化學實驗：首先教師將一個手帕進入到一個放有酒精的燒杯當中，其中燒杯中的酒精是與水以3∶1的比例由教師在課前準備好的，隨后教師用坩堝鉗將手帕取出來，用火柴點燃手帕，然后看實驗結(jié)果。實驗完成后，學生會驚奇的發(fā)現(xiàn)，手帕上雖然燃起了大火，但是當大火熄滅后手帕卻完好無損，此時學生的頭腦中一定浮現(xiàn)了很多的為什么？通過這個化學實驗的引入，學生可以認識到化學其實就在自己的身邊，學習化學知識就可以正確的解釋這些化學現(xiàn)象，同時也能夠讓學生體驗到化學的神奇與魅力，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習化學的欲望和興趣，促進學生化學核心素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)一個良好的課前導入。

二、結(jié)合化學實驗，強化學習效果

在初中化學教學中，往往學生會難以記憶一些復雜的化學方程式和化學規(guī)律，但是如果教師結(jié)合化學實驗輔助教學，那么就可以幫助學生高效的理解知識并且快速的記憶知識，從而強化學生的化學學習效果，實現(xiàn)由抽象變?yōu)樾蜗蟮膶W習過程，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

比如，在講解《化合反應》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以設計“滴水生紫煙”的實驗內(nèi)容，讓學生直觀的觀察單質(zhì)鋅和單質(zhì)碘一起放入水中之后發(fā)生的反應現(xiàn)象，隨后再讓學生判斷這個化學反應的形式以及方法，加深學生對于催化劑的理解。再如，在學習分解實驗時，教師還可以設計“火山噴發(fā)”的化學實驗，讓學生直接觀察重鉻酸鉀在分解時發(fā)生的實驗現(xiàn)象，這樣既能夠促進學生直觀了解重鉻酸鉀分解反應的具體過程，還能夠加深學生對于知識的印象，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升學生的學習效率。

三、設計課后實驗，強化核心素養(yǎng)

對于學生來講，化學是一門較為新穎的學科，學生在學習之初需要大量的記憶物質(zhì)名稱、化學符號、元素符號等知識內(nèi)容，而這個記憶的過程也是學生將物質(zhì)符號由形象思維轉(zhuǎn)變成抽象思維的過程。在這個過程中，如果教師不能夠探尋到正確的引導方式，而是采取傳統(tǒng)的說教形式，那么時間一長只會加深學生對于這門學科的畏懼。對此，教師需要探尋與教學的契合點，設計一些有趣的化學小實驗，引導學生充分利用課下時間進行學習與探索，在各個方面完善學生的化學核心素養(yǎng)。

比如，在教學人教版初中化學《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以給學生布置課后做趣味性化學實驗的作業(yè)，如：“自制豆腐”，讓學生在家中將黃豆浸泡在水中混合放置一天，等黃豆泡開后用打漿機將其打碎然后過濾，最后將過濾后的豆?jié){加鹽調(diào)制好并且放置于長方形的容器中保存一段時間，最后便可以得到固態(tài)的豆腐了。在這個實驗過程中，學生需要保持黃豆與水的比例是1∶1，并且這個化學實驗不僅有趣，操作起來還簡單安全，與學生們的日常生活有著密切的聯(lián)系，這樣不僅鍛煉了學生的實踐操作能力，還可以使學生感悟到生活中化學知識的魅力，完善了學生的化學核心素養(yǎng)，有助于體現(xiàn)化學實驗的價值和意義。

總而言之，在初中化學教學中，教師要認識到開展趣味化學實驗的重要性，結(jié)合學生興趣愛好設計實驗內(nèi)容，提高學生學習化學的興趣和熱情，完善學生的化學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)初中化學教學的有效性。

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