基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)探析

賴清茹

摘 ?要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸形成固化的教學(xué)體系，其中圖形與幾何教學(xué)作為一項教學(xué)重點和難點，需要引起數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。深度學(xué)習(xí)可以最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，幫助學(xué)生更深層次進行數(shù)學(xué)知識的理解，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提升。本文在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，展開小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的相關(guān)探析，旨在培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得進步和提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;教學(xué)探析

在新課標要求下，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的角色開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，其不再是單純的聽教師講解就能完成，而是需要進行更加深入的思考和學(xué)習(xí)，從根本上理解知識體系及內(nèi)容，甚至可以進行數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和創(chuàng)新，提升小學(xué)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。而且圖形與幾何教學(xué)可以幫助學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的空間感，對學(xué)生的思維方式以及空間觀念等都有著非常重要的影響。新時期，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要求也在隨之提高，如何更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，成為值得探討和實踐的一項重要內(nèi)容。

一、善用教材，加強課本聯(lián)系

教師在通過教材講解課程時，如果一味地將教材上的理論知識填鴨搬灌輸給小學(xué)生，不僅收效甚微，也容易導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，從而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。教師應(yīng)該合理利用教材，將教材的知識點，通過形式多樣的方式靈活地表達出來，讓小學(xué)生容易接受。教材上的例題往往可以很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。通過例子來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，結(jié)合教材上的習(xí)題，有針對性的復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

二、結(jié)合實際教學(xué)，展開深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識有其內(nèi)在邏輯性、抽象性，這種特點讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時尤其消耗精力，如果花費過多時間仍無法理解或解答，容易導(dǎo)致學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的排斥對立，很不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師需要做到變抽象為具體，將數(shù)學(xué)邏輯外化，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，同時激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)周長的計算時，教師從正方形周長計算入手，因為正方形最為規(guī)整，容易計算。鼓勵學(xué)生自己找到正方形的物品，可以是橡皮、電視等身邊可見可用的任何物品，然后用尺子每邊進行測量，在這個過程中教師可以提示引導(dǎo)學(xué)生對于周長計算的規(guī)律發(fā)現(xiàn)。正方形四條邊長相同，是否只需要測量一邊，結(jié)合乘法口訣計算周長？如果邊長不完全一樣的四邊形又該如何計算？對于長方形怎么計算？學(xué)生在對身邊物品的發(fā)現(xiàn)、測量過程中，也是學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，教師做好指導(dǎo)工作，可以將知識烙印在學(xué)生腦海中，還能引發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的積極性。

三、內(nèi)在知識模塊串聯(lián)，加強教師引導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識不是獨立存在的，而是相互聯(lián)系的一個整體。教師要做得是把各個相對獨立的知識模塊串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)體系。如果每個單元學(xué)生都能掌握卻不能做好相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)，就說明學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識把握不到位，換句話說，數(shù)學(xué)知識被割裂了。所以，在面對綜合性題目時，學(xué)生難以靈活應(yīng)用已有知識，而照搬硬套卻又難以解決問題。數(shù)學(xué)的知識盡管抽象，卻都是相互關(guān)聯(lián)的，在平面到立體圖形的構(gòu)建過程中，如果一味的想象，學(xué)生很有可能因為缺乏足夠空間思維而無法掌握立體幾何的學(xué)習(xí)。教師需要采用合理方式激發(fā)學(xué)生對于知識的聯(lián)想能力，將各個模塊串聯(lián)起來。比如，在學(xué)習(xí)圓柱的幾何知識時，教師可以從圓形入手，制作圓形的模型，對圓形進行移動，通過位移的變化構(gòu)建出立體圓柱，從而幫助學(xué)生建立從平面到立體的抽象思維。

四、溫故而知新，發(fā)揮學(xué)生主動性

數(shù)學(xué)這種考驗思維能力的課程，知識的記憶是有時效的，要想徹底掌握，學(xué)生需要定期復(fù)習(xí)鞏固。教師則要正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。很多教師不論是測驗還是復(fù)習(xí)都是通過題海戰(zhàn)術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)目標，這樣很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦，而且對于培養(yǎng)學(xué)生自我反思、主動思考的能力幫助甚少。教師不該只是教授課本的知識，最重要的是將學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的能力傳授給學(xué)生。比如，在復(fù)習(xí)圖形面積的計算時，教師可以鼓勵學(xué)生在熟悉舊有方法的基礎(chǔ)上，思考如何計算，還有什么計算面積的方法等等，鼓勵學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識進行解答，探究多種方式解決數(shù)學(xué)問題，這樣也有利于學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

五、結(jié)束語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)探析具有非常重要的現(xiàn)實意義，其有著非常積極的理論價值及應(yīng)用價值。深度學(xué)習(xí)是近期提出的一個概念，教師應(yīng)該加強對其應(yīng)用的學(xué)習(xí)和實踐，實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的提升和改進。在實際教學(xué)當中，教師要從教材出發(fā)，緊密聯(lián)系教學(xué)實際，積極幫助學(xué)生進行內(nèi)在知識模塊串聯(lián)，推動學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的鞏固和更新，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)水平的顯著提升。

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