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    基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)探析

    2019-09-10 22:19:20賴清茹
    速讀·下旬 2019年12期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)探析圖形與幾何深度學(xué)習(xí)

    賴清茹

    摘 ?要:受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸形成固化的教學(xué)體系,其中圖形與幾何教學(xué)作為一項教學(xué)重點和難點,需要引起數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。深度學(xué)習(xí)可以最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,幫助學(xué)生更深層次進行數(shù)學(xué)知識的理解,實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提升。本文在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,展開小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的相關(guān)探析,旨在培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得進步和提升。

    關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;教學(xué)探析

    在新課標要求下,學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的角色開始發(fā)生轉(zhuǎn)變,其不再是單純的聽教師講解就能完成,而是需要進行更加深入的思考和學(xué)習(xí),從根本上理解知識體系及內(nèi)容,甚至可以進行數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和創(chuàng)新,提升小學(xué)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。而且圖形與幾何教學(xué)可以幫助學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的空間感,對學(xué)生的思維方式以及空間觀念等都有著非常重要的影響。新時期,對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要求也在隨之提高,如何更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的系統(tǒng)學(xué)習(xí),成為值得探討和實踐的一項重要內(nèi)容。

    一、善用教材,加強課本聯(lián)系

    教師在通過教材講解課程時,如果一味地將教材上的理論知識填鴨搬灌輸給小學(xué)生,不僅收效甚微,也容易導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味,從而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。教師應(yīng)該合理利用教材,將教材的知識點,通過形式多樣的方式靈活地表達出來,讓小學(xué)生容易接受。教材上的例題往往可以很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。通過例子來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,結(jié)合教材上的習(xí)題,有針對性的復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識,同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

    二、結(jié)合實際教學(xué),展開深度學(xué)習(xí)

    數(shù)學(xué)知識有其內(nèi)在邏輯性、抽象性,這種特點讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時尤其消耗精力,如果花費過多時間仍無法理解或解答,容易導(dǎo)致學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的排斥對立,很不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。針對這種情況,教師需要做到變抽象為具體,將數(shù)學(xué)邏輯外化,便于學(xué)生理解學(xué)習(xí),同時激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如,在學(xué)習(xí)周長的計算時,教師從正方形周長計算入手,因為正方形最為規(guī)整,容易計算。鼓勵學(xué)生自己找到正方形的物品,可以是橡皮、電視等身邊可見可用的任何物品,然后用尺子每邊進行測量,在這個過程中教師可以提示引導(dǎo)學(xué)生對于周長計算的規(guī)律發(fā)現(xiàn)。正方形四條邊長相同,是否只需要測量一邊,結(jié)合乘法口訣計算周長?如果邊長不完全一樣的四邊形又該如何計算?對于長方形怎么計算?學(xué)生在對身邊物品的發(fā)現(xiàn)、測量過程中,也是學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程,教師做好指導(dǎo)工作,可以將知識烙印在學(xué)生腦海中,還能引發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的積極性。

    三、內(nèi)在知識模塊串聯(lián),加強教師引導(dǎo)

    數(shù)學(xué)知識不是獨立存在的,而是相互聯(lián)系的一個整體。教師要做得是把各個相對獨立的知識模塊串聯(lián)起來,幫助學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)體系。如果每個單元學(xué)生都能掌握卻不能做好相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí),就說明學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識把握不到位,換句話說,數(shù)學(xué)知識被割裂了。所以,在面對綜合性題目時,學(xué)生難以靈活應(yīng)用已有知識,而照搬硬套卻又難以解決問題。數(shù)學(xué)的知識盡管抽象,卻都是相互關(guān)聯(lián)的,在平面到立體圖形的構(gòu)建過程中,如果一味的想象,學(xué)生很有可能因為缺乏足夠空間思維而無法掌握立體幾何的學(xué)習(xí)。教師需要采用合理方式激發(fā)學(xué)生對于知識的聯(lián)想能力,將各個模塊串聯(lián)起來。比如,在學(xué)習(xí)圓柱的幾何知識時,教師可以從圓形入手,制作圓形的模型,對圓形進行移動,通過位移的變化構(gòu)建出立體圓柱,從而幫助學(xué)生建立從平面到立體的抽象思維。

    四、溫故而知新,發(fā)揮學(xué)生主動性

    數(shù)學(xué)這種考驗思維能力的課程,知識的記憶是有時效的,要想徹底掌握,學(xué)生需要定期復(fù)習(xí)鞏固。教師則要正確引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。很多教師不論是測驗還是復(fù)習(xí)都是通過題海戰(zhàn)術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)目標,這樣很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦,而且對于培養(yǎng)學(xué)生自我反思、主動思考的能力幫助甚少。教師不該只是教授課本的知識,最重要的是將學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的能力傳授給學(xué)生。比如,在復(fù)習(xí)圖形面積的計算時,教師可以鼓勵學(xué)生在熟悉舊有方法的基礎(chǔ)上,思考如何計算,還有什么計算面積的方法等等,鼓勵學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識進行解答,探究多種方式解決數(shù)學(xué)問題,這樣也有利于學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

    五、結(jié)束語

    綜上所述,在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)探析具有非常重要的現(xiàn)實意義,其有著非常積極的理論價值及應(yīng)用價值。深度學(xué)習(xí)是近期提出的一個概念,教師應(yīng)該加強對其應(yīng)用的學(xué)習(xí)和實踐,實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的提升和改進。在實際教學(xué)當中,教師要從教材出發(fā),緊密聯(lián)系教學(xué)實際,積極幫助學(xué)生進行內(nèi)在知識模塊串聯(lián),推動學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的鞏固和更新,實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)水平的顯著提升。

    參考文獻

    [1]成奎.北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)反思[J]. 科學(xué)咨詢(教育科研),2017,541(07):67.

    [2]胡海芳.幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].數(shù)碼設(shè)計,2017,6(09):207-208.

    [3]景良婷.小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中學(xué)生空間觀念培養(yǎng)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(23):86.

    [4]陳芳.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(22):149.

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