思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用與感悟

張君利

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種組織性思維工具，運(yùn)用于語文教學(xué)中，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語文能力有著事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；體會(huì)理解；創(chuàng)新能力；思維發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高聽說讀寫的能力。對(duì)于此，可將思維導(dǎo)圖適當(dāng)引入小學(xué)語文教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到更好。思維導(dǎo)圖是一種非常有效的方法， 它以直觀的方式，將多重思維顯性化，符合大腦的運(yùn)作模式和思維記憶的特性，有利于學(xué)生語文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一般比較表層，其思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主，對(duì)于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展抽象思維。

思維導(dǎo)圖以其思維的發(fā)散性，益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出無數(shù)個(gè)分支，以聯(lián)想和想象為中介來不斷地發(fā)散和拓展。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中可以運(yùn)用在以下三個(gè)方面：課前預(yù)習(xí)、梳理鞏固和課后復(fù)習(xí)。

一、在新課文的預(yù)習(xí)階段

思維導(dǎo)圖既可運(yùn)用在單元課文的整體預(yù)習(xí)上，也可運(yùn)用在單篇課文的細(xì)致預(yù)習(xí)上。學(xué)生可先參照單元導(dǎo)讀板塊，了解本單元課文的學(xué)習(xí)主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到單元課文中可以整合的內(nèi)容相似點(diǎn)，加以歸類。重點(diǎn)內(nèi)容要做明顯的標(biāo)記。

關(guān)于單篇課文，可以先想想這篇課文自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中繪制出來，再根據(jù)教師的預(yù)習(xí)提示來打開自己的思維，繪制出自己對(duì)課文的理解，也可以將自己對(duì)課文的猜想及感興趣的問題繪制在思維導(dǎo)圖上。這樣，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，可以對(duì)自己原先繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和補(bǔ)充，進(jìn)一步完善自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解。在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀思考

（一）使用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)課文

每篇課文都要布置預(yù)習(xí)，以前的預(yù)習(xí)基本上是朗讀課文及生字詞書寫訓(xùn)練。但是我覺得，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不能發(fā)揮它真正的作用，不能讓學(xué)生真正深入的去理解文章，把握重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，他們必須要深入理解文章，整體把握作者寫作意圖，寫作方法，才能做出像樣的導(dǎo)圖。半年來，我始終堅(jiān)持布置思維導(dǎo)圖作為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并且在導(dǎo)圖后邊寫明自己的困惑和疑問。這樣的作業(yè)訓(xùn)練的是學(xué)生的閱讀思維，減少了學(xué)生書寫的負(fù)擔(dān)，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)思考。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖再讀文本，小組使用導(dǎo)圖交流

全班共同豐富一份思維導(dǎo)圖：

1.明確問題，集中思考

經(jīng)過第一課時(shí)生生互學(xué)環(huán)節(jié)，基本的散點(diǎn)問題得到解決，但是一定會(huì)有一兩個(gè)全班性問題無法得到深入解決，于是我在第一課時(shí)提煉出全班無法解決的問題，作為第二課時(shí)的解決重點(diǎn)，也就是明確了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。課堂上，首先出示本節(jié)課的重點(diǎn)問題，然后全班同學(xué)思考交流。打破小組界限，困惑相同的同學(xué)結(jié)合成一個(gè)大組，共同探討，依據(jù)文本，找出能夠解決問題的條件。

2.三級(jí)導(dǎo)圖，落實(shí)難點(diǎn)

在個(gè)人導(dǎo)圖補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，提煉解決問題的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括，小組成員共同討論后寫在卡紙上，形成問題解決的條件，然后小組申請(qǐng)自主到前邊進(jìn)行交流，其他學(xué)生隨意補(bǔ)充或者提出問題，也就是全班同學(xué)在黑板上同做一個(gè)思維導(dǎo)圖，利用這種形式解決共同存在的困惑。最后老師一定要在學(xué)生沒有達(dá)到的點(diǎn)上引領(lǐng)他們有更高的提升。

人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《少年閏土》，《少年閏土》這篇課文通過“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。這篇課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事，最后寫兩人的分別和友誼。理解課文內(nèi)容，注意課文是怎樣刻畫人物的，學(xué)習(xí)作者抓住人物特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)。同時(shí)還要注意結(jié)合課文內(nèi)容來體會(huì)含義深刻的句子，并從中體會(huì)“我”的思想感情的變化，從而真正了解閏土是個(gè)有豐富知識(shí)、聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村孩子，解決文章的教學(xué)難點(diǎn)。

利用思維導(dǎo)圖解決這些問題可使其一目了然。

二、在知識(shí)點(diǎn)的梳理鞏固階段

俗話說：“學(xué)會(huì)了總結(jié)，就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)實(shí)是，學(xué)生沒有知識(shí)系統(tǒng)，一般只是通過不斷做練習(xí)來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度和掌控度，可以說是事倍功半。其實(shí)學(xué)生也知道知識(shí)點(diǎn)需要整理這個(gè)道理，可為什么就是沒有行動(dòng)起來呢？一是沒有充裕的時(shí)間，二是沒有合適而感興趣的整理方法。傳統(tǒng)的整理模式比較機(jī)械單一，學(xué)生容易覺得乏味，自然缺乏動(dòng)力，利用思維導(dǎo)圖可以很好地解決這個(gè)問題。思維導(dǎo)圖用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強(qiáng)效果，使學(xué)習(xí)過程顯得更有趣味，更美，更有針對(duì)性。這些反過來又增強(qiáng)了創(chuàng)造力、記憶力。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的特點(diǎn)，形象直觀，所以適合小學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用和實(shí)踐。如：六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《詩海拾貝》的學(xué)習(xí)，在給詩歌分類時(shí)，我讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式記憶，學(xué)生很快便背會(huì)了，達(dá)到了事半功倍的效果。

實(shí)踐。

三、在語文學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)階段

從單元復(fù)習(xí)到專題復(fù)習(xí)，從平時(shí)復(fù)習(xí)到期末復(fù)習(xí)，教師常感嘆復(fù)習(xí)效果不夠好，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)不牢靠。如果讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)整理學(xué)生又無從下手，復(fù)習(xí)效果也不好。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來，有針對(duì)性地完成專題的復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到意想不到的效果。

幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同繪制同一主題的思維導(dǎo)圖。在繪制過程中，大家集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”式的操作模式，并在小組活動(dòng)中鍛煉合作的品質(zhì)。

四、持之以恒，形成習(xí)慣：

堅(jiān)持讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行文本閱讀思考，使他們逐漸養(yǎng)成了用這種思維方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生的思路更加清晰，條理性更強(qiáng)。一個(gè)小小的導(dǎo)圖，改變了孩子們的學(xué)習(xí)策略，提高了語文能力，使他們更加熱愛學(xué)習(xí)了。思維導(dǎo)圖可串珠成鏈，變形散為神聚；亦可綱舉目張，化繁瑣為簡(jiǎn)約；可橫連縱比，出新意于說理；亦可文意兼得，見妙趣于筆墨。它在一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，給學(xué)生更多自由的想象空間，也讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力，有利于學(xué)生語文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。