微課在高中生物實驗教學中的應用探究

姚長軍

摘 要：在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的今天，微課作為一種新技術受到了廣大教師的青睞。在高中生物教學活動開展中，倘若教師能靈活地應用微課，不僅可以使學生在課前實現(xiàn)自主學習，還可以使其在課堂中突破重難點的限制，提升其生物學習質(zhì)量。在本文中，我主要從課前和課中這兩個階段入手，就如何在高中生物實驗教學中應用微課進行詳細說明。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；微課；應用對策

在新課改下，高中生物實驗教學活動的開展要培養(yǎng)學生的操作技能、創(chuàng)造能力等，推動學生的有效發(fā)展。但是，在應試的影響下，一些教師為了在有限的課時里向?qū)W生講授大量的生物知識，采取知識灌輸?shù)姆绞?，將生生物論?nèi)容堆積在學生面前。在這樣的情況下，生物實驗被束之高閣，未能有效發(fā)揮其應有的價值。面對這種情況，我在高中生物教學活動開展中，嘗試將微課與實驗教學結合起來，利用生動形象的微視頻向?qū)W生直觀展示抽象的理論知識，并引導學生在課前自主觀看學習，在課堂中，則鼓勵學生動手操作。

1.課前：自主學習

預習是高中生物教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的高中教學活動開展中，大部分學生將預習的重點放在了語數(shù)外等學科上，忽視了生物預習。就算有部分學生會在課前預習生物新知，但是其預習僅僅停留在讀教材上，并沒有對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知。如此流于形式的課前預習，嚴重影響著學生的課堂參與情況。而且，高中生物實驗是一項極具復雜性的活動，在課前倘若學生無法對實驗進行有效預習，在課堂教學活動開展中，則需要教師花費大量的時間講解實驗過程、實驗方案等，嚴重擠壓了動手操作時間。針對該情況，我在高中生物實驗教學活動開展中，充分發(fā)揮微課的作用，根據(jù)課堂中將要演示的實驗，自主錄制與之有關的微視頻，并在課前將微視頻共享到班級微信群，由學生自主下載觀看，并結合自主學習任務單，在分析教材內(nèi)容和視頻內(nèi)容的過程中，完成其中的問題。以“質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復原”為例，我在教學活動開展中，利用汗微·微課寶為學生錄制了5—10分鐘的微視頻。在該微視頻中，我主要采取講授的方式，向?qū)W生講授與該內(nèi)容有關的概念、實驗原理、實驗目的等，以此使學生在觀看中系統(tǒng)感知所要學習的新知內(nèi)容。與此同時，我還設定了這樣的自主學習任務單。

《質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復原》自主學習任務單

達成目標：觀看微視頻，結合教材內(nèi)容，自主學習質(zhì)壁分離的實驗原理、實驗操作過程等。

學習任務：在觀看微視頻的過程中，發(fā)現(xiàn)原生質(zhì)層的變化情況；分析什么樣的成熟植物細胞可以看作是一個滲透裝置；簡單描述洋蔥外表皮的臨時裝片的步驟。

學習困惑：_______________

如此預習，學生不僅可以在微視頻和自主學習任務單的驅(qū)使下，有針對性地學習新知內(nèi)容，還可以實現(xiàn)自主學習能力的提升，為其積極參與課堂教學活動打下堅實的基礎。

2.課中：解惑答疑

在課堂教學活動開展中，教師需要將實驗教學作為重點，引導學生發(fā)揮其已有知識儲備的作用，自主動手操作，將微視頻中的實驗操作直觀地展現(xiàn)出來，并在實驗操作的過程中，結合預習情況，自主提問，由教師重點解決這些問題，從而在師生交流、實驗操作和成果展示的過程中獲得有價值的生物知識。

（1）師生交流

我在生物實驗教學活動開展之初，會首先對學生的課前預習情況進行檢查，以此發(fā)現(xiàn)其學習過程中所存在的問題，將其設定為本本節(jié)課教學的重難點。在此檢查過程中，我一般會要求學生自主地介紹所觀看的實驗，在其講述的過程中，往往會出現(xiàn)諸多問題，這些問題就是教學的重難點所在。除此之外，我還會再次發(fā)揮微課的作用，立足課前所展現(xiàn)的微視頻內(nèi)容，詳細是提出這樣的問題：質(zhì)壁分離中的質(zhì)指的是什么呢？是細胞質(zhì)呢？還是原生質(zhì)層呢？四在操作根尖分生組織細胞有絲分裂的實驗的時候，我們可以從中看到，需要著重注意哪些玩因素呢？在這樣一個個問題的驅(qū)使下，學生會自主地對微視頻內(nèi)容進行回憶，再次在大腦中建立實驗印象，為其動手操作積累經(jīng)驗。

（2）實驗操作

在結合微視頻向?qū)W生講述了重難點知識之后，大部分學生對本次實驗有了一定的認知與理解。接下來，我則鼓勵學生以小組為形式，合作設計實驗方案，并利用手中的實驗器材進行操作。在這樣的操作過程中，學生可以在胸中有竹的情況下，有效地完成實驗任務。還有一部分學生在實驗中發(fā)現(xiàn)了新的問題，以此在問題解決中加深對所學知識的理解。

（3）成果展示

在實驗操作之后，我則鼓勵學生根據(jù)微視頻中所給出的圖片，對本組的實驗進行判斷，看看是否成果，并將本組的實驗結果與微視頻結果進行對比，以此在對比中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中加深對理論知識的理解。

如此課堂教學，不僅可以實現(xiàn)重難點知識的突破，還可以使學生在動手操作中加深對所學知識的理解，有利于其生物實驗操作能力的提升。

總之，在高中生物教學活動開展中，教師可以充分發(fā)揮微課的作用，在課前引導學生自主學習、課中突破重難點，使學生在微視頻的輔助下，加深對生物實驗的認知與理解，提升生物教學質(zhì)量。

參考文獻

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[2] 劉建新.微課在高中生物實驗教學中的運用研究[J].教育信息技術，2017（Z1）：135-138.