基于核心素養(yǎng)的小學(xué)計(jì)算思維教學(xué)框架探究

卓鵬飛

摘 要：計(jì)算思維屬于人類三大科學(xué)思維當(dāng)中非常重要的一部分，在教育的每一個(gè)階段都受到了教育管理的一些老師的高度重視，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，計(jì)算思維的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的讀寫等方面的能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有同等的重要性。本文便對(duì)計(jì)算思維理論的發(fā)展實(shí)踐進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上研究如何在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)階段，深化計(jì)算思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；計(jì)算思維；教學(xué)框架

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)教育部門已經(jīng)將學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)加入到學(xué)生教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。這種情況下對(duì)于老師來(lái)說(shuō)需要對(duì)計(jì)算思維有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，然后再一個(gè)準(zhǔn)確科學(xué)的理解的基礎(chǔ)之上，對(duì)如何在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)小學(xué)階段學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)工作進(jìn)行深入研究，既然看肖老師建立一個(gè)與計(jì)算作為培養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)框架，將小學(xué)階段的教學(xué)工作融入到這個(gè)框架當(dāng)中，從而幫助小學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1計(jì)算思維框架建立背景

首先是核心素養(yǎng)的要求，在我國(guó)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)一文當(dāng)中給學(xué)生發(fā)展目標(biāo)確立的六大核心要素當(dāng)中，就包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐創(chuàng)新兩方面內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)指的是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)等方面的學(xué)校的實(shí)踐創(chuàng)新則包括，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，以及學(xué)到的知識(shí)如何進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用等方面的內(nèi)容，計(jì)算思維便是這階段許多課程開(kāi)展的基礎(chǔ)，通過(guò)計(jì)算思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科方面的培養(yǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。同時(shí)這方面思維能力的培養(yǎng)與學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)有非常緊密的聯(lián)系。

小學(xué)學(xué)科科學(xué)性以及時(shí)代性要求培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。計(jì)算思維的應(yīng)用現(xiàn)階段在小學(xué)中使用最為廣泛的是小學(xué)信息技術(shù)課程，受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響小學(xué)信息技術(shù)課程給學(xué)生的認(rèn)識(shí)更多的是一種工具，這種認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致學(xué)生老師對(duì)信息技術(shù)課程缺少足夠的重視，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展顯然是極為不利的，另外對(duì)·小學(xué)信息技術(shù)課程本身會(huì)產(chǎn)生削弱的作用。一方面隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，相關(guān)硬件以及軟件產(chǎn)品的更新速度都比較快，但是與此相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課程比較落后，這種情況下對(duì)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的，建立計(jì)算思維的教學(xué)框架便是解決這方面問(wèn)題的重要途徑。

2小學(xué)計(jì)算思維教學(xué)框架

對(duì)于計(jì)算思維本身來(lái)說(shuō)，作為一種思維活動(dòng)，很難在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中通過(guò)一個(gè)準(zhǔn)確的語(yǔ)言將其描述出來(lái)，在這種情況下，表示計(jì)算思維更好的方式是通過(guò)建立一個(gè)表述框架，通過(guò)這個(gè)框架來(lái)幫助理解計(jì)算思維的含義，對(duì)于計(jì)算思維本身來(lái)看具有以下幾方面的特征，首先是概念化，計(jì)算思維并不是一個(gè)程序化的過(guò)程，更注重的是對(duì)概念的理解，從目前實(shí)際情況來(lái)看，許多老師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)中并沒(méi)有考慮到這邊，更多的是程序化的完成教學(xué)內(nèi)容，第二方面是計(jì)算思維應(yīng)當(dāng)是人的一種思維，而并不是計(jì)算機(jī)的思維，這就要求需要將教學(xué)思維的框架設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，不能盲目的根據(jù)課本知識(shí)選擇計(jì)算思維的概括解釋，第三點(diǎn)是計(jì)算思維應(yīng)當(dāng)是一個(gè)普遍性的概念，也就是說(shuō)對(duì)所有的學(xué)生都是適用的，老師在計(jì)算思維框架建設(shè)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，而不是針對(duì)某一部分。

現(xiàn)階段在核心素養(yǎng)下，制定的教學(xué)模式與計(jì)算思維有著很大的貢獻(xiàn)，首先從核心素養(yǎng)的照片模式來(lái)看，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，在這個(gè)能力的培養(yǎng)當(dāng)中可以看出計(jì)算思維的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受數(shù)學(xué)知識(shí)只是一個(gè)開(kāi)始階段，在這個(gè)階段需要學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)科目的整體概念，這種情況下就需要老師采取有效的措施為學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)框架，計(jì)算思維框架，更是教學(xué)方法當(dāng)中非常重要的一部分，而在信息化時(shí)代下，數(shù)學(xué)科目的教學(xué)對(duì)信息意識(shí)的培養(yǎng)也提出了一個(gè)新的要求，這也是計(jì)算思維培養(yǎng)以及實(shí)現(xiàn)的必要原因。

在小學(xué)階段計(jì)算思維教學(xué)框架的建設(shè)中需要老師重點(diǎn)主義的有如下兩方面的概念。首先是對(duì)學(xué)生遞歸思維的培養(yǎng)，在計(jì)算技術(shù)當(dāng)中遞歸思維是幫助學(xué)生通過(guò)科學(xué)的解決步驟快速有效的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一大途徑，并在相關(guān)領(lǐng)域有非常管飯的應(yīng)用。老師在教學(xué)框架的建設(shè)中需要將這點(diǎn)重視起來(lái)，深入研究遞歸思維在計(jì)算技術(shù)當(dāng)中的應(yīng)用。第二方面是算法思維，在計(jì)算系統(tǒng)當(dāng)中算法思維被看作是整個(gè)系統(tǒng)的靈魂所在，課件計(jì)算思維的培養(yǎng)對(duì)計(jì)算思維的重要意義，老師在教學(xué)框架當(dāng)中可以通過(guò)建立一個(gè)科學(xué)的計(jì)算規(guī)則來(lái)幫助學(xué)生理解并解決計(jì)算過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述將計(jì)算思維的教學(xué)工作重視起來(lái)，通過(guò)建立一個(gè)完成科學(xué)的教學(xué)框架能夠幫助學(xué)生在核心素養(yǎng)教學(xué)模式下得到全面的發(fā)展。從我國(guó)小學(xué)階段的教學(xué)工作實(shí)際來(lái)看在這方面仍然缺乏一定的認(rèn)識(shí)與教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏計(jì)算思維培養(yǎng)的概念，小學(xué)老師需要根據(jù)新課改下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求深化計(jì)算思維認(rèn)識(shí)，從而在此基礎(chǔ)上建立一個(gè)完整的教學(xué)框架，并引導(dǎo)學(xué)生融入其中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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