文本閱讀興趣在小學語文教學中的激發(fā)策略

辛翠珠

【摘 ?要】小學階段是學生重要的啟蒙階段，小學語文教學是學生學習語文知識、提高語文綜合素養(yǎng)的基礎階段。想要獲得良好的語文教學效果，幫助小學生打下良好的語文基礎，促進教育的發(fā)展，小學語文教師要重視文本閱讀的地位，運用各種策略在小學語文教學中激發(fā)小學生的文本閱讀興趣，從而提升小學生的整體素質，促進我國教育的健康發(fā)展。

【關鍵詞】文本閱讀;小學語文教學;激發(fā)策略

一、文本閱讀的重要性

“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”，閱讀不僅能夠給人們帶來樂趣和文化體驗，也能夠帶來充沛的精神力量，幫助人們建立起豐富的精神世界。在閱讀的過程中，人們也能進行知識的積累，豐富自己的知識體系。因此，文本閱讀在小學語文教學中有著極其重要的地位，小學語文教師應激發(fā)小學生的文本閱讀興趣，幫助小學生健康成長。

二、小學語文教學在文本閱讀方面存在的問題

（一）教學觀念落后

受傳統(tǒng)的應試教育模式影響，部分小學語文教師仍存在較為落后的教學觀念，在進行教學的過程中，側重對字詞句形的講解，缺乏對文本閱讀的重視。這不僅容易讓小學生對文本的理解停留在表面，不利于小學生對閱讀文本的全面了解，也不利于小學生良好文本閱讀習慣的培養(yǎng)。也有部分小學語文教師，在進行小學語文教學時，只以考試分數為核心，在講解完文本內容后，讓小學生背誦課后思考題的答案，為考試做好準備。這不僅打擊了小學生的閱讀興趣，而且難以取得良好的閱讀教學效果。

（二）教學方式單一

在進行小學語文教學時，有不少小學語文教師仍采取填鴨式的教學方式，將大量知識灌輸給小學生，小學生只能被動地接受知識。這不僅難以營造出濃厚的學習氛圍，難以提高小學生的課堂參與感，也忽視了小學生的主體地位，不利于教學質量的提高，也不符合現代教育教學的基本要求。

三、文本閱讀興趣在小學語文教學的激發(fā)策略

（一）問題導學

在小學語文教學中，小學教師可以應用問題導學這一教學方式來激發(fā)小學生的文本閱讀興趣，從而培養(yǎng)小學生的閱讀能力，提高小學語文教學效果。在進行小學語文教學前，小學語文教師首先要對閱讀文本進行詳細了解和剖析，厘清閱讀文本的重點、難點和疑點，為學生設置相關的問題，然后讓學生帶著問題自主預習，進行文本閱讀。并且在學生完成自主預習后，小學語文教師可以搜集學生在自主閱讀過程中所產生的問題和疑惑。在進行小學語文教學過程中，教師就可以根據學生所提出的問題與疑惑，針對性地進行文本閱讀教學，幫助學生更好地掌握文本的重點字詞句形、表達方式和理解文本所蘊含的思想情感和人生意義。

（二）合作研討

小學語文教師也可以適當采用合作研討的教學方式，激發(fā)小學生的文本閱讀興趣，幫助小學生更好地理解閱讀文本的思想內容，提高小學生的閱讀效果與閱讀能力。例如，在進行人教版五年級上冊《走遍天下書為侶》一課的文本閱讀教學時，小學語文教師可以向學生提問：為什么只帶一本書環(huán)球旅行？文本里寫：“你喜歡的書就像一個朋友，就像你的家?！弊髡邔扔鳛榕笥押图遥磉_和說明了什么？然后引導小學生以合作研討的方式，開展相應的研討活動，對教師所提出的問題進行討論和交流，讓小學生在分享意見和觀點的過程中，真正理解到“只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭”的思想主題。

（三）借助多媒體技術

小學語文教師也可以借助多媒體技術，在小學語文教學中激發(fā)小學生的文本閱讀興趣。例如，在進行人教版五年級上冊《鯨》一課的教學時，教師可以借助多媒體技術，選取一些關于鯨的圖片和視頻，引起小學生的文本閱讀興趣。如課文中講道：“鯨從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣?！苯處熆梢栽趧偵险n時放出鯨噴氣的圖片，吸引學生的注意力，調動起學生積極的學習情緒，營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的文本閱讀興趣。小學語文教師也可以采用翻轉課堂的教學方式，先讓小學生了解下節(jié)課的教學內容，引導小學生模仿教師對要閱讀的文本進行學習和備課，然后教師走下講臺，鼓勵小學生走上講臺，擔任文本閱讀教學的主角。這不僅能夠激發(fā)小學生的學習積極性，主動進行文本閱讀和深入學習，而且有利于提高小學生的閱讀效果和學習質量。

（四）選取合適的閱讀文本

小學語文教師在進行語文教學的過程中，要基于小學生的年齡特點和具體學習情況，充分認識到小學生有著好奇心強、對新鮮的事物充滿興趣、形狀多樣的事物這些特點，在選取閱讀文本的時候，既要選取內容充實、語言通俗親切、可讀性強的閱讀文本，也可以選取帶有鮮艷、有趣的配圖閱讀文本。通過這一方式，教師不僅可以激發(fā)小學生的文本閱讀興趣，也可以讓小學生在進行文本閱讀時，借助鮮艷、有趣的配圖更好地理解閱讀文本的相關內容，從而提高小學生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀方式和閱讀習慣，為小學生未來的語文學習奠定良好的基礎。

（五）角色扮演

小學語文教師在進行小學語文教學時，可以運用情境教學法，結合閱讀文本的具體內容，創(chuàng)設出一個具體形象的情境，吸引小學生參與積極性，進行角色扮演，從而激發(fā)小學生的文本閱讀興趣，在所創(chuàng)設的情境中提高閱讀能力。例如，在進行人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》一課的文本閱讀教學時，小學語文教師可以讓學生進行角色扮演。先讓學生對文本進行通讀、精讀，對每位壯士的語言和動作有一個充分的認識，并且充分了解每位壯士的內心狀態(tài)和態(tài)度。通過對五位壯士的角色扮演，對掩護群眾、連隊轉移、誘敵上山、英勇殺敵等內容進行情境再現，通過角色扮演的方式，體會五壯士熱愛祖國、熱愛人民、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。這不僅能夠激發(fā)學生的文本閱讀興趣，也能夠給學生帶來豐富的情感體驗，幫助學生更好地理解文本內容，從而提高閱讀理解能力。

（六）閱讀活動多樣化

小學語文教師在進行小學語文教學時，可以組織豐富多樣的閱讀活動，以此激發(fā)小學生的文本閱讀興趣，提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。例如，小學語文教師在進行人教版五年級上冊《秋思》這首詩的教學時，可以組織小學生參加詩朗誦活動。小學語文教師先讓小學生對《秋思》這首詩的大意與基本內容有一個充分的了解，體會到詩人的思想感情，揣摩詩人的情感和態(tài)度，然后在詩朗誦的過程中，鼓勵小學生結合自己的理解，有感情地進行詩朗誦。在詩朗誦活動結束后，小學語文教師還可以讓小學生寫一篇日記，記錄詩朗誦的過程和自己的心得體會。小學語文教師還可以舉辦話劇表演、課外閱讀成果展示等閱讀活動，通過進行多樣化的閱讀活動，激發(fā)小學生的閱讀興趣，在活動的實踐過程中，提高閱讀能力，獲得語文知識。

（七）組建閱讀小組

小學語文教學中，小學語文教師應該豐富文本閱讀方式，突出小學生的主體地位，激發(fā)小學生的閱讀學習積極性。例如，小學語文教師可以根據小學生的年齡特點和具體學習情況，鼓勵小學生合理組建閱讀小組。結合教學計劃和教學目標，給小學生布置相應的文本閱讀任務，制定合理的閱讀時間，讓小學生在規(guī)定的閱讀時間內完成閱讀任務，并定期抽查。

（八）舉行閱讀分享活動

小學語文教師可以舉行閱讀分享活動，讓小學生以閱讀小組的形式，分享自己在閱讀過程中的感想與心得體會。這不僅能夠鍛煉小學生的自主閱讀能力，也能營造出濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)小學生的閱讀興趣，讓小學生積極地參與文本閱讀的過程中，在此過程中積累閱讀經驗，從而促進學生的綜合發(fā)展。

四、結語

小學語文教學中，小學語文教師想要激發(fā)小學生的文本閱讀興趣，就要認識到文本閱讀的重要性，充分了解當前語文教學存在的問題與弊端，應用多種教學方式，選取合適的閱讀文本，創(chuàng)設情境，進行閱讀活動多樣化，豐富小學生的閱讀方式，通過這些策略激發(fā)小學生的文本閱讀興趣，幫助小學生提高閱讀能力，從而增強小學生的語文核心素養(yǎng)。

（責任編輯 ?范娛艷）