開(kāi)展生態(tài)閱讀，培育核心素養(yǎng)

顏海英

【摘 ?要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，還要培育學(xué)生的思維，提升他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的傳承，但在當(dāng)前教學(xué)中，教師一味注重知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“高密度”的訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，存在非生態(tài)教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。以講授為主的方法導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們的思維逐漸固化，想象力受到抑制，在遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)思考。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)停留于教材的表面，要深入挖掘教材、聯(lián)系生活，要將知識(shí)的習(xí)得轉(zhuǎn)化為生命的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)閱讀;核心素養(yǎng);品讀表達(dá);文化活動(dòng)

傳統(tǒng)的教法弱化了語(yǔ)言的建構(gòu)，學(xué)生不善于表達(dá)真實(shí)的想法，影響了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的提升;教師忽略了思維的訓(xùn)練，學(xué)到的知識(shí)無(wú)法內(nèi)化為能力，學(xué)生缺乏深度的思考：教師淡化了情感的培養(yǎng)，教師以考分為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)特的審美體驗(yàn);教師缺乏內(nèi)涵的挖掘，淡化了學(xué)生對(duì)文化的傳承，只是將自己的片面理解講授給學(xué)生，學(xué)生難以感受其中的韻味。教師要開(kāi)展生態(tài)閱讀，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

一、注重品讀表達(dá)

教師為學(xué)生營(yíng)造聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的氛圍，為他們提供感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。教師要順應(yīng)童心，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用故事法教學(xué)，讓學(xué)生快速地融入課堂，讓他們?cè)跍贤ń涣髦写龠M(jìn)語(yǔ)言組織、表達(dá)能力的提升。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀提供必要的指導(dǎo)，讓他們能在讀通、讀順的基礎(chǔ)上能讀好、讀懂，能讀得清晰、讀得流暢、讀得抑揚(yáng)頓挫，能挖掘好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，具有一定的感染力。教師以范讀引導(dǎo)學(xué)生去理解、感受、聯(lián)想，讓他們能準(zhǔn)確地把握閱讀的技能，對(duì)情感能拿捏到位，促進(jìn)語(yǔ)感的形成。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，也產(chǎn)生表達(dá)的欲望，從而促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力素養(yǎng)的提升。

二、培養(yǎng)想象創(chuàng)造

教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，步步深入，將問(wèn)題與內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。教師要提出有價(jià)值的問(wèn)題，為學(xué)生的思維提供指向，讓他們展開(kāi)討論交流，在思維的碰撞中閃現(xiàn)出新的想法，從而獲得創(chuàng)造性思維能力的提升。教師要善于讓學(xué)，為學(xué)生留有思考的空間，讓他們從不同角度表達(dá)自己的想法與疑問(wèn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下參與探究。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，為學(xué)生的探究提供必要的引導(dǎo)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的交流，讓他們?cè)谛畔⒎窒怼⑺季S碰撞中獲得發(fā)展。

三、加強(qiáng)情感陶冶

語(yǔ)文文本中蘊(yùn)含著豐富的美，教師要以靈活的教法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，習(xí)得審美的方法，獲得審美情操的陶冶。教師要營(yíng)造美的情境，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字美，獲得美的感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，融入自己的情感去感受美的世界。教師要將文本的內(nèi)容、人物的對(duì)話改編成內(nèi)容，能融入自己的理解，將文本的內(nèi)容生動(dòng)地演繹出來(lái)。如在學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀譚老師張開(kāi)雙臂，用雙手護(hù)住學(xué)生的最美麗的姿勢(shì)中感受到譚老師面對(duì)災(zāi)難迸發(fā)出的愛(ài)的光芒。

四、開(kāi)展文化活動(dòng)

中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化擁有豐富的精神文化內(nèi)涵，教師要引領(lǐng)學(xué)生親歷體驗(yàn)，學(xué)習(xí)先輩的智慧，傳承中華的文化。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，感受文化的深厚，提升學(xué)習(xí)文化的興趣。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，讓他們接受優(yōu)秀文化的熏陶，促進(jìn)他們文化能力的發(fā)展，提升語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀表達(dá)，提升他們聽(tīng)說(shuō)能力的素養(yǎng)，要發(fā)展他們的想象創(chuàng)造，提升他們的思維發(fā)展素養(yǎng);要注重學(xué)生的情感陶冶，提升他們感受美、鑒賞美的素養(yǎng);要開(kāi)展文化活動(dòng)，提升他們傳承文化的素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）