故事元素：初中英語語篇教學(xué)的應(yīng)然視角

【摘要】初中英語語篇教學(xué)為了能夠較好地促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，教師要能借助于故事，在經(jīng)典的名著中學(xué)習(xí)詞匯、句型，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，加工處理形成自己的知識體系，這樣就能有效提升學(xué)生英語的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語言表達;教學(xué)情境;同化與順應(yīng)

【作者簡介】朱圣泉，江蘇省南京市浦口區(qū)湯泉中學(xué)。

隨著教學(xué)的改革， 初中生的教材更貼近學(xué)生的生活，改版后的教材增加一些名著的語篇。一些名著不同于一般的敘述文，因此，在教學(xué)的過程要能抓住其文本的特點，滲透其問題意識的教育。

一、典型的語言，有助于學(xué)生語言達到積累

教師引領(lǐng)著學(xué)生在讀文本的過程中，能夠了解文本的語篇特點。筆者在教學(xué)中，能夠感受到好的文本對學(xué)生的熏陶是不一樣的，學(xué)生在讀名著的過程，也有利于學(xué)生語言的積累和運用。

名著的語言精練，有美感，利于朗讀。名著的故事性、趣味性強，學(xué)生也樂于朗讀。因此學(xué)生可以依托模仿量度，為語言積累打下基礎(chǔ)。通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，能夠增強學(xué)生的語感，并能積累故事中詞匯和特殊的句型，增強學(xué)生知識的儲備。

例如在引導(dǎo)學(xué)生讀8A Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput 中，學(xué)生可以積累這樣“by the time 、 then 、soon”等這些詞語來陳述事件，學(xué)生在閱讀的過程中能夠不斷地積累，內(nèi)化成自己的知識，最終能夠把這些典型的時間表達在自己創(chuàng)作的故事中，這樣就能提高學(xué)生語言的表達能力。

二、典型情境，有助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

名著故事，它的經(jīng)典不僅是思想的內(nèi)容，也是文本的語言特點。其實也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情景。一個典型的故事，能夠幫助學(xué)生全息的學(xué)習(xí)情境。全息的學(xué)習(xí)情境指的是圍繞著整個的學(xué)習(xí)過程，一種全方位的學(xué)習(xí)情境，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)體驗等等。就是學(xué)生在閱讀文本的過程中，教師在導(dǎo)入文本，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，參與故事的學(xué)習(xí)，病與文本的對話，并能通過文本的信息資源，與故事中任務(wù)一起體驗，探究，逐步形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如在8A Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput，這是一部游記體諷刺小說，為了加深學(xué)生對文本的理解，在學(xué)習(xí)完文本后，讓學(xué)生能夠改寫成對話題，讓學(xué)生創(chuàng)作表演，由于文本的內(nèi)容以完美的藝術(shù)形式表達了作者的思想觀念，而且作者用了諷刺和虛構(gòu)的幻想寫出了荒誕離奇的故事情節(jié)，深刻地揭露當(dāng)時的黨派毫無意義的斗爭。學(xué)生在讀文本的過程中，學(xué)生只是淺層的了解，學(xué)生根本不能真正與文本對話，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是一種膚淺的認(rèn)識，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過程中要能，要能挖掘文本的深度，創(chuàng)設(shè)全息的學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生自己的體驗，參與，并能有效完成任務(wù)，學(xué)生語言的綜合能力才能有效提升。

三、典型情節(jié)，有利于語言的同化與順應(yīng)

皮亞杰曾說過：“語言的學(xué)習(xí)是一種同化與順應(yīng)的過程。”同化就是學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)把自己學(xué)生的內(nèi)容整合，形成自己的知識體系，納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。名著的語篇依托自身的故事性強和情節(jié)精彩，這樣能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，這樣就能夠幫助學(xué)生主動建構(gòu)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的同化與順應(yīng)。

例如在學(xué)習(xí)8A Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput中，為了讓學(xué)生能夠更好地理解文本的內(nèi)容，筆者先選取文本中精彩情節(jié)，用微視頻的形式展示與學(xué)生，學(xué)生看完之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生思考：“What’s in the story？” 教師可以給予一些句式：“There is /are…？”由于學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過“Where’s /are…？”學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識儲備，會選擇相應(yīng)的單數(shù)或者復(fù)數(shù)的形式來表達剛才提出的問題，借助于故事的情節(jié)學(xué)生很容易說出：“There is brave Gulliver ”.可是文本的內(nèi)容，講述的是很久以前的故事，因此，學(xué)生順應(yīng)語言的環(huán)境就會想道：“There was brave Gulliver”，這樣就能重組知識結(jié)構(gòu)，并能歸納出時態(tài)，形成自己的能力體系。

四、典型故事，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提升

名著的特點就是情節(jié)緊扣，故事性強，而且文本的思想內(nèi)容，教育價值高，教師要能抓住典型的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如在8A Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput教學(xué)中，學(xué)生在讀文本的過程中，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生重視感悟和探究，能夠幫助學(xué)生挖掘故事背后的故事和教育價值。筆者在教學(xué)這部分的內(nèi)容設(shè)置這樣開放性的題目，啟發(fā)學(xué)生的思考例如“After reading the text， what do you think of Gulliver？ What makes you think that？”學(xué)生就能根據(jù)自己的理解去做出自己的判斷，學(xué)生可能說“brave、 kind 、 friendly…”，教師不要過于強調(diào)對錯，只要學(xué)生能夠說出自己理解就足夠了。在這個過程中，學(xué)生能夠批判質(zhì)疑，而且有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，學(xué)生在閱讀英語的名著時，雖然有一定的難度，但是教師如果精心把握教材，研讀教材內(nèi)容，并且能夠有效利用故事的元素，就能有效提升語篇的順應(yīng)的能力。讓學(xué)生的在名著故事成長，借助故事中詞匯、句型，表達自己觀點，進而提升自己英語綜合素養(yǎng)。

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