淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)

董素男

幼兒正處于3～6歲之間的年齡階段，這一時(shí)期的幼兒正面臨感官、神經(jīng)系統(tǒng)的巨大變化期，在各種因素的驅(qū)動(dòng)影響作用下，幼兒開(kāi)始對(duì)周圍事物產(chǎn)生好奇，渴望獲得這一切新奇事物，又無(wú)法正確區(qū)分錯(cuò)與對(duì)分界線。從某種意義上說(shuō)，這一時(shí)期是幫助幼兒培養(yǎng)良好習(xí)慣的黃金時(shí)期，同時(shí)也是幼兒“人生第一逆反心理期”。倘若在這一時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行行為滲透教育，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，不僅有助于幫助他們形成自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征，對(duì)于他們的一生也有積極的影響。而區(qū)域游戲活動(dòng)由于自身所具備的自由、自選、獨(dú)立而協(xié)助的特質(zhì)，使得其在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。加上，幼兒的自主能力和思維發(fā)展是同步進(jìn)行的，通過(guò)在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展行為教育活動(dòng)，有利于充分發(fā)揮其獨(dú)立性，促進(jìn)多種能力發(fā)展。

一、放手開(kāi)展游戲，滿足幼兒獨(dú)立發(fā)展的需要

隨著近幾年對(duì)幼兒園對(duì)“區(qū)域活動(dòng)”的越來(lái)越重視，園所重點(diǎn)也從過(guò)去的集中教學(xué)活動(dòng)逐漸過(guò)渡到區(qū)域活動(dòng)。從活動(dòng)區(qū)的劃分、布局是否合理，到活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否適合本班幼兒，以及區(qū)域材料的投放是否適宜，教師的指導(dǎo)策略是否科學(xué)有效都要進(jìn)行不斷的思考斟酌、實(shí)踐、改進(jìn)。

在傳統(tǒng)教育模式下，教師的角色是單一發(fā)展的，其最顯著的特點(diǎn)是教師處于一切幼兒游戲活動(dòng)的核心地位，擁有絕對(duì)的權(quán)威，而幼兒在此過(guò)程中單純地充當(dāng)客體的角色。在這種教育情況下，我們可以清楚地看到傳統(tǒng)教育中的區(qū)域游戲，不僅限制幼兒的個(gè)性化發(fā)展，還影響幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。針對(duì)這個(gè)情況，幼兒教師應(yīng)在活動(dòng)中改變?cè)械乃季S模式，把幼兒看做一個(gè)可以平等交流的個(gè)體，充分尊重孩子在區(qū)域活動(dòng)中的意愿，在區(qū)域活動(dòng)中給他們提供能夠自由發(fā)展的平臺(tái)，讓孩子在這個(gè)平臺(tái)上經(jīng)歷和體驗(yàn)，發(fā)展自身的獨(dú)立能力。

二、營(yíng)造輕松氛圍，讓幼兒享受自主游戲的快樂(lè)

喜歡玩游戲是孩子與生俱來(lái)的喜好。事實(shí)上，游戲確實(shí)比枯燥的知識(shí)來(lái)得更生動(dòng)有趣，為此，幼兒園可以利用區(qū)域游戲這一特征和幼兒的這一喜好，通過(guò)游戲這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，更好的培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性。譬如在幼兒玩“過(guò)家家”游戲時(shí)，教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，讓性格活潑好動(dòng)的幼兒扮演媽媽的角色，而性格內(nèi)向、聽(tīng)話的幼兒扮演孩子。孩子們?cè)趨^(qū)域游戲設(shè)計(jì)的精彩情節(jié)中，認(rèn)真扮演自己的角色，教師再?gòu)呐砸龑?dǎo)幼兒互相謙讓。而對(duì)于那些逃避型的幼兒，教師再進(jìn)行個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)區(qū)域游戲的樂(lè)趣。此時(shí)，這些平時(shí)羞于表達(dá)自己的幼兒會(huì)逐漸克服個(gè)人的孤獨(dú)感，在活動(dòng)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性和性格，敢于開(kāi)口說(shuō)話。

三、游戲環(huán)境多樣化，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的欲望

我們根據(jù)本園的特點(diǎn)，把活動(dòng)室分成若干個(gè)區(qū)域，幼兒活動(dòng)材料按類別分別投入這些區(qū)域，構(gòu)成幾個(gè)相對(duì)固定的半封閉區(qū)域，具體有：閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、小班還有娃娃家。

一個(gè)適宜的、多樣化的區(qū)域游戲環(huán)境更能影響幼兒的興趣、意識(shí)和個(gè)性，幼兒在輕松、愉悅、和諧的心理環(huán)境中才能更好地開(kāi)展活動(dòng)。為此，幼兒園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)應(yīng)從幼兒的年齡特征、心理特性出發(fā)，把幼兒的想法、幼兒的需要放在首位，讓幼兒深入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)，增強(qiáng)自身的主動(dòng)性。譬如說(shuō)：區(qū)域中的桌子、椅子、窗簾、沙發(fā)等應(yīng)是我們家庭生活實(shí)際中可見(jiàn)的實(shí)物，體現(xiàn)出家的感覺(jué)，為孩子營(yíng)造親切、寬松的氛圍，讓孩子愿意玩，想玩，讓他們?cè)谕嬷邪l(fā)展自主性。

四、善于評(píng)價(jià)激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自主活動(dòng)的教育價(jià)值。

積極的評(píng)價(jià)，對(duì)于保護(hù)幼兒的參與積極性尤為重要。教師應(yīng)把評(píng)價(jià)作為手段，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性能力的發(fā)展。由于幼兒年齡和生理特點(diǎn)的特殊性，參與區(qū)域活動(dòng)就不能持久的專注于區(qū)域活動(dòng)中，教師要采取了相應(yīng)的措施：活動(dòng)前，提出一定的鼓勵(lì)性的要求，如比比誰(shuí)的本領(lǐng)強(qiáng)，能在一個(gè)活動(dòng)區(qū)里完成任務(wù);活動(dòng)中，教師轉(zhuǎn)變角色，以一個(gè)同伴、參與者的身份鼓勵(lì)幼兒完成活動(dòng);活動(dòng)后，教師同樣以傾聽(tīng)者、參與者的角色，讓幼兒充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)同時(shí)，提出下一次活動(dòng)的要求。久而久之，幼兒參與活動(dòng)的積極性高漲，并很快的選擇自己喜歡的活動(dòng)區(qū)，專注于每一次的活動(dòng)，常常自己進(jìn)行獨(dú)立的思考，不需教師的提醒和督促，自己出主意或和小伙伴共同商量解決問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，我們深刻感受到區(qū)域游戲活動(dòng)體現(xiàn)了教育的品質(zhì)，不僅有利于培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)，還有利于促進(jìn)幼兒自主地發(fā)展。為此，幼兒園應(yīng)充分展示區(qū)域游戲的教育優(yōu)勢(shì)，為他們自主性培養(yǎng)助力。

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