淺談自主合作探究在政治學(xué)科中的運(yùn)用

龐躍德

摘要：素質(zhì)教育，尤其新課程改革是一次從理論到教學(xué)實踐的全面改革，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，倡導(dǎo)自主探究、合作學(xué)習(xí)。本文主要結(jié)合筆者在新課改背景條件下開展政治課堂教學(xué)的實踐，分析自主合作探究教學(xué)的必要性、程序和原則。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 ?新課標(biāo) 政治 ?課堂教學(xué) ?自主探究式教學(xué)

素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育的必然，新一輪課改也已揭開序幕。素質(zhì)教育、新課改必然要求與之相適應(yīng)的教育教學(xué)模式。

2017年版《普通高中·思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教學(xué)與評價建議”提出，“本課程的教學(xué)要運(yùn)用多種方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動體驗是其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑”、“圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程”。

合作探究式教學(xué)既是與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂改革，又是新課改的耦合要求，換句話說，合作探究式是適應(yīng)教學(xué)素質(zhì)教育、新課改要求的教育教學(xué)模式的有效探索和嘗試。

一、合作探究的必要性

合作探究式教學(xué)，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生劃分組成小組，通過情景（事例和問題），組內(nèi)成員通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、展示、點評等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理、結(jié)論和怎樣運(yùn)用原理、結(jié)論分析解決問題的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生群體為主體，讓學(xué)生組成小組自覺地、主動地探索，認(rèn)識和掌握解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念和結(jié)論，通過真實情景體驗、真實探究，體驗、總結(jié)解決問題的方法、規(guī)律，進(jìn)而提升自己的素質(zhì)和能力。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。（注意這種合作還包括與教師一起的研討與學(xué)習(xí)。）課堂教學(xué)選用自主、探究、互動的學(xué)習(xí)方式符合教學(xué)改革的實際，它不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法;而且它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間;更重要的是它能切實有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

合作探究法是一種新興的熱門教學(xué)方法，它以探究相關(guān)課題為載體，通過以小組為單位的討論、分析等互動活動，促進(jìn)知識主動內(nèi)化吸收，鍛造學(xué)生運(yùn)用已知探究未知方法、能力，進(jìn)而提升素質(zhì)的一種方法。這是最有發(fā)展空間的一種教學(xué)方法。第一，“探究”是新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變“被動”為主動，使每位學(xué)生每時每刻都精力集中參與其中，從根本上改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育桎梏。第二，合作探究的內(nèi)容對學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力。生活中有很多奇特的現(xiàn)象極易引起學(xué)生的探究興趣，第三，在交流、碰撞中，激發(fā)學(xué)生智慧、創(chuàng)造力，提升學(xué)生素質(zhì)、素養(yǎng)，培養(yǎng)人生智慧。

二、合作探究式教學(xué)的程序

（1）創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境實質(zhì)上就是創(chuàng)設(shè)一種以激趣為前提、以思考為核心、以獲得知識并形成創(chuàng)造個性為目的的課堂教學(xué)氛圍。美國心理學(xué)家布魯納把教學(xué)過程看成“是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。課堂教學(xué)中，教師設(shè)計有啟發(fā)性的問題，例如創(chuàng)設(shè)知識形成的原有的環(huán)境、條件，達(dá)成對原知的再現(xiàn)、深化和提升;或者，創(chuàng)設(shè)基于解決實際生活問題的情景，讓學(xué)生體悟創(chuàng)造性的解決措施?？傊O(shè)計科學(xué)、恰如氛圍的情景，能緊緊抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，驅(qū)使學(xué)生去回憶、想象和創(chuàng)造

創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中要注意以下幾點：①問題設(shè)計要新穎有趣、難度適宜。問題過易，難以激發(fā)學(xué)生思維的興趣、調(diào)動學(xué)生思考的積極性;過難，則會使學(xué)生束手無策，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒。②留給學(xué)生思維空間。創(chuàng)設(shè)問題既不能流于形式、走過場，更不能是教師自問自答——機(jī)械“灌輸”。教師要留給學(xué)生思維的空間，不要輕易地下結(jié)論，要讓學(xué)生運(yùn)用原有知識對當(dāng)前問題進(jìn)行分析、猜測、判斷，鼓勵學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、接受挑戰(zhàn)——思考探究、發(fā)現(xiàn)方法——等待驗證、堅持已見——獲得成功、享受喜悅等一系列心理活動后，會逐步培養(yǎng)思考、猜測、冒險、挑戰(zhàn)、堅毅、自信等創(chuàng)造品質(zhì)和個性，這正是創(chuàng)造取得成就的人格保證。③問題情境設(shè)置必須貼近現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生思想實際。如在設(shè)計“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”時，讓學(xué)生搜集中國共產(chǎn)黨成立以來的所發(fā)生的重大事件，并按時間展示特有的象征圖片。這一活動情景，讓學(xué)生充分體悟到，中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位的確立是“歷史的必然，人民的必然選擇”，行勝于教，學(xué)生在這一過程中對這一結(jié)論的理解、體會要遠(yuǎn)勝于教師空乏無力的單一說教。在進(jìn)行“求索真理的歷程”教學(xué)時，我以“設(shè)計、制做濰坊風(fēng)箏”為情景，讓學(xué)生深刻體會、理解實踐在認(rèn)識產(chǎn)生中地位、作用。學(xué)生面對這樣的活動情境，自然會積極參與，在參與中自然有感悟、體會、發(fā)現(xiàn)，自然有自己深刻、獨到的理解。

（2）展解目標(biāo) 引導(dǎo)探究。教師展示并解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的方向，增強(qiáng)針對性，把握好方向。防止學(xué)生在課堂上脫離主題、中心，偏離正確軌道。教師解讀目標(biāo)時，必須言簡意賅，又必須具體、清楚，不能含糊其辭，對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，以此引導(dǎo)探究。學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，深入到創(chuàng)設(shè)的情境中，運(yùn)用已知，探索未知，運(yùn)用所學(xué)理論解決

實際問題，鍛造能力、素養(yǎng)。

（3）組織展示，精準(zhǔn)點評。在充分自主探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展示自己的成果。展示的形式，可以是書面，也可以是口頭，然后讓其他同學(xué)對其進(jìn)行點評，使同學(xué)之間的思想、智慧產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生新的感悟、智慧，豐富、完善前一同學(xué)的結(jié)論。

在這一過程中，教師特別關(guān)注學(xué)生新生成的問題，這是教學(xué)中非常寶貴的教學(xué)資源，捕捉、抓住這些新生成的問題，會極大增強(qiáng)教學(xué)的針對性、時效性;或抓住學(xué)生的錯誤知識，形成正確的認(rèn)知;或抓住膚淺的分析，形成深刻的見解;或抓住思維的缺陷，把握科學(xué)、嚴(yán)密的方法……

（4）引導(dǎo)討論，拓展深化。對于學(xué)生展示及點評的結(jié)果，以小組為單位進(jìn)行合作探究、真實探究，通過討論、甚至激烈的爭論，碰撞智慧，形成正確、深刻、全面的認(rèn)識。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生在這一過程中產(chǎn)生的疑惑、問題，不要代替思維，而是提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生達(dá)到深入、進(jìn)行拓展、深化和提升。

（5）促進(jìn)遷移 歸納提升。教師是主導(dǎo)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。針對學(xué)生合作探究、點評過程中存在的不能解決的問題，教師進(jìn)行精準(zhǔn)的點撥、分析，完善體系，總結(jié)解題技巧、規(guī)律方法，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、核心能力。

三、自主合作探究式教學(xué)的主要原則

自主合作學(xué)習(xí)”的地位提到了前所未有的高度。與素質(zhì)教育、新課改相適應(yīng)的新的教學(xué)方式的探索，為切實保證其應(yīng)有的效果，必須遵守以下原則：

（1）開放性。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是課堂的主人。教育最終目的是培育性格健全、精神卓拔、素質(zhì)超越的人，促進(jìn)學(xué)生成長、發(fā)展，一切教育活動都應(yīng)實現(xiàn)在學(xué)生身上。為此，合作探究教學(xué)必須堅持開放性原則。克服教師霸占、控制課堂的狀況，實現(xiàn)我的課堂我做主。

（2）安全性。受各種因素的影響，學(xué)生的性格、心理、興趣、愛好、素質(zhì)、能力都各不相同，為充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，真正實現(xiàn)合作探究效用，必須堅持安全性原則，防止因為學(xué)生在課堂可能出現(xiàn)問題而擔(dān)心被嗤笑，挫傷積極性。

（3）民主性。 自主合作探究式教學(xué)要求教師將“自主學(xué)習(xí)”置于神圣的地位，一切為了學(xué)生的發(fā)展。這要求教師堅持教學(xué)的民主性。堅持“在真理面前人人平等”，克服“師道尊嚴(yán)”的束縛。

（4）發(fā)展性。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是滿足或者停留在知識的傳授上，教學(xué)過程主要是知識的傳授過程。學(xué)生成了被動接受知識的容器。教師的職責(zé)也就在于向?qū)W生灌輸知識。自主合作探究式教學(xué)在教學(xué)工作的著眼點上已根本不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它要求教師通過知識技能的傳授，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智能，升華學(xué)生的思想，也就是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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