提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語詞匯教學(xué)效率的具體策略

【摘要】隨著新課程的不斷改革，要求小學(xué)英語教師要重視語言技能的教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)不能太過形式化，在引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，提升他們對(duì)詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力。筆者結(jié)合詞匯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出以下三點(diǎn)提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語詞匯教學(xué)效率的具體策略：聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣;結(jié)合肢體動(dòng)作進(jìn)行表演，活躍氛圍豐富學(xué)生的體驗(yàn);根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)立小組，嘗試對(duì)話加強(qiáng)詞匯的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);英語詞匯;教學(xué)效率;具體策略

【作者簡(jiǎn)介】周書彤，宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)南蔡實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

目前，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語詞匯教學(xué)仍然存在一些問題，大部分教師沒有充分考慮小學(xué)生的接受能力和實(shí)際情況，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)詞匯策略的掌握，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的感受，導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯的效率低下。因此，為了改變以上現(xiàn)狀，教師應(yīng)該遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，針根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)知的情境，激發(fā)對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中掌握更多陌生詞匯，提高詞匯教學(xué)的效率。

一、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的英語詞匯教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)立具體的詞匯教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生日常所熟悉的事物創(chuàng)設(shè)情境，便于誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，讓學(xué)生在貼近生活的場(chǎng)景中加深對(duì)詞匯的印象，實(shí)現(xiàn)無意識(shí)的詞匯記憶。教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，重視詞匯的讀寫教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的形成與發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《Unit 1 Goldilocks and the three bears》時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情境。師：“同學(xué)們，三只熊的故事就是講一位金發(fā)姑娘在森林中迷路了，然后走進(jìn)一座屬于熊的小房子中……故事中出現(xiàn)了許多我們要學(xué)習(xí)的詞匯，Goldilocks、（金鳳花;金發(fā)女孩）、bear（熊）、forest（森林）、house（房屋）……”教師選取貼合單元內(nèi)容的故事創(chuàng)設(shè)情境，引起了學(xué)生對(duì)詞匯的興趣。師：“同學(xué)們，熊這個(gè)單詞應(yīng)該怎么寫？”生：“b-e-a-r.”師：“森林里有三只熊這么說呢？”……有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握。

二、結(jié)合肢體動(dòng)作進(jìn)行表演，活躍氛圍豐富學(xué)生的體驗(yàn)

在英語課堂中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的感受以及在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，為了活躍英語詞匯教學(xué)的氛圍，教師可以根據(jù)詞匯的意思做出相應(yīng)的動(dòng)作，通過自己的言語和舉動(dòng)來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度，同時(shí)也能幫助學(xué)生理解詞匯的具體意義，給學(xué)生營造一種活躍的氛圍，豐富他們的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語詞匯的有效記憶，有利于提升教學(xué)的效率。

例如，教師在教學(xué)《Unit 5 Helping our parents》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握本單元的重點(diǎn)詞組，結(jié)合肢體動(dòng)作為學(xué)生表演。師：“同學(xué)們，我提前準(zhǔn)備了一些教學(xué)道具，接下來由老師為大家進(jìn)行表演，你們用本節(jié)課的詞匯說出老師在做什么，并說出漢語意思。”教師拿起準(zhǔn)備的抹布在講桌上來回擦，生：“Clean the table.清理桌子?！苯處熓殖职嗉?jí)中的掃帚清掃地板上的灰塵，生：“Sweep the floor.清潔地面?！苯處熌闷鹣赐虢碜龀鱿赐甑膭?dòng)作，生：“Wash the dishes.洗碗碟?！薄處熒鷦?dòng)的表演活躍了整個(gè)課堂的氛圍，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中加深對(duì)詞匯的記憶。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)立小組，嘗試對(duì)話加強(qiáng)詞匯的運(yùn)用

在英語詞匯教學(xué)中，為了避免出現(xiàn)學(xué)生消極參與的現(xiàn)象，教師根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)設(shè)立幾個(gè)小組，設(shè)置學(xué)生完成的教學(xué)活動(dòng)，讓小組成員用英語進(jìn)行對(duì)話和交流，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，在課堂上進(jìn)行不斷的對(duì)話練習(xí)有利于逐漸提升小學(xué)生的語言運(yùn)用技能，使學(xué)生互相促進(jìn)、共同提高。

例如，教師在教學(xué)《Unit 3 Holiday fun》時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位，用所學(xué)詞匯進(jìn)行對(duì)話。師：“同學(xué)們，現(xiàn)在根據(jù)我們已學(xué)的詞匯跟小組的成員進(jìn)行交流，看看哪位同學(xué)說得更加流利！”教師設(shè)計(jì)自由的對(duì)話練習(xí)，并適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，最后挑選兩組對(duì)話內(nèi)容豐富的在全班進(jìn)行演示。生一：“Where did you go for the holiday？”生二：“I went to YunNan.”生一：“What did you do？”生二：“I enjoyed the beautiful scenery of ErHai lake.”……通過課堂上的對(duì)話訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了日常交際用語，提升了學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力。

綜上所述，小學(xué)英語教師要嚴(yán)格依據(jù)詞匯教學(xué)的原則，充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，重視詞匯讀寫的教學(xué)，運(yùn)用豐富的方法創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中對(duì)英語詞匯產(chǎn)生較大的興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的詞匯與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行對(duì)話和交流，以提升他們對(duì)詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，使小學(xué)生的語言技能得到有效發(fā)展，逐漸促進(jìn)詞匯教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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