試論初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的影響因素

【摘要】當(dāng)前初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率普遍不高，究其原因，主要是他們的興趣低下，尤其是在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面，表現(xiàn)得更為明顯。本文從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀興趣的相關(guān)影響因素加以探索，之后提出關(guān)于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的幾點(diǎn)建議，希望為初中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ);閱讀興趣;影響因素

【作者簡(jiǎn)介】劉曉斌，山東省菏澤市鄄城縣第一中學(xué)。

一、初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的影響因素

1.主動(dòng)能力低。須知，閱讀屬于一類(lèi)智力勞動(dòng)，和普通體力勞動(dòng)有別，甚至說(shuō)前者比后者更為艱辛，它對(duì)體力和腦力的消耗量度都很大。在閱讀過(guò)程中，過(guò)度疲勞和緊張感出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生一方難免會(huì)滋生倦怠心理情緒。當(dāng)看到英語(yǔ)中的大篇幅文章時(shí)，在開(kāi)讀之前就心生畏懼，處于心理因素支配下，學(xué)生會(huì)本能排斥。久而久之，閱讀目標(biāo)定位不明，找不到前進(jìn)的方向，閱讀自信心驟然下滑。

2.沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生有很多不良閱讀習(xí)慣，比如說(shuō)常見(jiàn)的手指單詞閱讀和不斷查詢(xún)字典，抑或一字一句地進(jìn)行語(yǔ)法分析，很多學(xué)生在閱讀中反復(fù)的回看等，這都嚴(yán)重影響了閱讀效率和質(zhì)量。還有的學(xué)生總是重復(fù)的閱讀單個(gè)詞語(yǔ)和句子等。心譯的問(wèn)題甚是普遍，將英語(yǔ)翻譯成中文后，使用中文理解的方式展開(kāi)閱讀。上述不良習(xí)慣存在，既浪費(fèi)了寶貴課堂時(shí)間，也在一定程度上脫離了語(yǔ)篇理解軌道。此種閱讀結(jié)果只會(huì)事倍功半。

3.缺失英語(yǔ)氛圍的陶冶。語(yǔ)言是文化的載體，同時(shí)也是文化的核心表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，其實(shí)就是了解該國(guó)家和文化知識(shí)的一類(lèi)過(guò)程。當(dāng)前初中生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的知識(shí)儲(chǔ)備量匱乏，對(duì)國(guó)外語(yǔ)言在不同體裁上的表達(dá)形式倍感困惑，久而久之，便形成了一種閱讀障礙，學(xué)習(xí)興趣驟減。

二、關(guān)于激發(fā)初中生英語(yǔ)閱讀興趣的幾點(diǎn)建議

1.做好閱讀前的準(zhǔn)備工作。初中英語(yǔ)閱讀前，教師需要給學(xué)生設(shè)計(jì)好相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在潛心閱讀中尋找答案。面對(duì)困難型問(wèn)題，教師可以設(shè)置成“Yes or NO”回答的題型，與此同時(shí)，也可設(shè)計(jì)成“Why”“Why not”類(lèi)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生不斷思考，然后做以嘗試性解答。假設(shè)學(xué)生完成此類(lèi)任務(wù)頗為艱難，教師就要在旁引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生查找出新詞意思，但是卻難以讀懂英語(yǔ)句子時(shí)，教師要做的并不是馬上給出答案，而是要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀每個(gè)字詞句，而后要還是不懂的話，教師就要做出一定的講解。

閱讀課開(kāi)始前，教師需要留給學(xué)生一定時(shí)間去進(jìn)行快速閱讀，之后在此基礎(chǔ)上針對(duì)文章加以討論。Pre-reading，then Listen to the text，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀，然后初步了解文章大致意思，最為常見(jiàn)的就是What is the article about？Do you agree with it？

2.以教材為中心進(jìn)行整體教學(xué)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是圍繞教材而進(jìn)行的，而課文不單單是英語(yǔ)語(yǔ)言和詞匯等的應(yīng)用，需要基于主題內(nèi)容、情節(jié)層次上的綜合應(yīng)用。初中英語(yǔ)課文教學(xué)階段內(nèi)，教師要從整體角度出發(fā)，首先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)大致了解整個(gè)文章的大概意思，然后借助習(xí)題練習(xí)來(lái)檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果。

針對(duì)故事載體的英語(yǔ)文章，教師可通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)等方式來(lái)介紹文章的背景以及主要內(nèi)容，闡述外國(guó)人的表達(dá)習(xí)慣以及西方文化等，然后觀察回答情況來(lái)檢查學(xué)生的理解程度，如此便可讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成在開(kāi)始閱讀文章時(shí)就認(rèn)真尋找文章主旨的好習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生按照關(guān)鍵詞找尋文章大意的基本能力。英語(yǔ)句子分析過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“詞不離句，句不離文”，詞句的表層、內(nèi)層含義都要深度掌握，時(shí)刻注重它們和文章內(nèi)容、主題之間的關(guān)聯(lián)性。

3.信息化教學(xué)。借助多媒體進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，集聲音、文字、圖片、影像為一體的多媒體應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，可以起到意想不到的教學(xué)成效，將和課文相關(guān)聯(lián)的大量?jī)?nèi)容展示給學(xué)生們。老舊式板書(shū)教學(xué)法，容量實(shí)在有限，稍有不慎就容易步入填鴨式“懸崖”中，很難提起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體做到生動(dòng)形象的閱讀提示，“Inferring” “Scanning”“Skimming”等等，諸如此類(lèi)，形象化的演示閱讀核心部分，并且還可標(biāo)明重點(diǎn)，教師在一旁引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，助力學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握相關(guān)閱讀方法和技巧等，這樣一來(lái)，便會(huì)更好更優(yōu)的提升學(xué)生們的閱讀能力，舉一而反三。

4.活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)。讀后活動(dòng)組織尤為重要，它是信息輸出和信息反饋的一個(gè)過(guò)程，是當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)事項(xiàng)，可對(duì)學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行高效考察，做好查缺補(bǔ)漏工作?，F(xiàn)在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)上要注意把握好度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定，不能設(shè)計(jì)的過(guò)高或者過(guò)低，要科學(xué)化、合理化的進(jìn)行讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們本體閱讀水平。

讀后活動(dòng)形式要以復(fù)述形式和角色扮演形式以及完形填空等為主，還可以融入寫(xiě)作活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，教師要將學(xué)生視為教學(xué)主體，高度重視活動(dòng)組織的靈活性和拓展性，要讓學(xué)生敢于發(fā)言和表現(xiàn)自我，比如Free talk以及Speech等活動(dòng)組織，融入Act等，激發(fā)出學(xué)生的積極性，使其全身性投入活動(dòng)，這樣便會(huì)更為深入的理解課文，掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

總之，若想提升初中生英語(yǔ)閱讀興趣和能力，必須要全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們擁有濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，真正地讓他們愛(ài)上英語(yǔ)閱讀、學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀，最后愛(ài)上英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文華.培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)興趣途徑的分析[J].吉林教育，2016.