互動(dòng)式教學(xué)模式在設(shè)計(jì)概論課程中的應(yīng)用

摘? 要：設(shè)計(jì)概論是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。為了提升設(shè)計(jì)概論課的教學(xué)質(zhì)量，需要培養(yǎng)綜合全面的設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，互動(dòng)式教學(xué)模式一改傳統(tǒng)授課方式的不足，通過教學(xué)經(jīng)典案例的設(shè)計(jì)，互動(dòng)式實(shí)踐課程訓(xùn)練的創(chuàng)建、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等方面進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);設(shè)計(jì)概論;課程教學(xué)改革;藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系2019年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通【2019】291號(hào)）;2019年湖南工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2019A05）研究成果。

一、 設(shè)計(jì)概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，隨著新觀念和新思想的不斷涌現(xiàn)，各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展迅速，并在藝術(shù)教育中占有重要地位。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與時(shí)代的發(fā)展緊密相關(guān)，具有傳承創(chuàng)新、學(xué)科交叉、多元開放等特點(diǎn)。各高校陸續(xù)開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校已有近千所，每年在校就讀的學(xué)生達(dá)十多萬人，所有藝術(shù)設(shè)計(jì)類的高校都開設(shè)了必修課設(shè)計(jì)概論。設(shè)計(jì)概論是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，其要求體現(xiàn)知識(shí)的通識(shí)性與綜合性[1]。

當(dāng)今設(shè)計(jì)文化瞬息萬變，雖然理論類課程的教學(xué)不能起到立竿見影的效果，但設(shè)計(jì)思維的底蘊(yùn)和涵養(yǎng)的形成是需要時(shí)間沉淀的。據(jù)調(diào)查，目前傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)概論課采取的是理論授課模式，即以教師“填鴨式”課堂講述為主，側(cè)重于基礎(chǔ)性理論知識(shí)講授，教師僅僅是傳授者。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程缺乏聯(lián)系，難以提升學(xué)生的思維方式和實(shí)踐能力。培養(yǎng)綜合全面的應(yīng)用型人才目標(biāo)也不能得到實(shí)現(xiàn)。如果讓學(xué)生模糊地接受形而上學(xué)的理論知識(shí)，忽略學(xué)生的知識(shí)技能和全面發(fā)展的能力，不利于加深理解理論知識(shí)。因此，要結(jié)合理論與實(shí)踐，運(yùn)用理論貫穿實(shí)踐操作，有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。完善藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，首先要注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，還必須平衡技與藝之間的處理關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品的批評(píng)和鑒賞能力，我國(guó)教學(xué)改革從以學(xué)科教育為本逐漸向以素質(zhì)教育為本轉(zhuǎn)變，更加注重能力素養(yǎng)訓(xùn)練的課程體系。設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)革新以提升學(xué)生創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，注重開發(fā)訓(xùn)練思維，開啟學(xué)生心智[2]。通過設(shè)計(jì)概論的學(xué)習(xí)，打造出扎實(shí)而完整的知識(shí)框架體系。學(xué)生能夠掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)和規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)分析問題和解決問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的基本設(shè)計(jì)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)水平和文化品位。教師應(yīng)該通過靈活多變的課堂教學(xué)手段和方式，打破枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷充實(shí)課程內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)出會(huì)思想的設(shè)計(jì)人才，而非僅僅掌握一些技術(shù)的匠人[3]。把應(yīng)用型簡(jiǎn)單等同職業(yè)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，應(yīng)用型人才首先能夠獨(dú)立解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜的實(shí)際問題，同時(shí)，也需要通曉專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新能力也非常強(qiáng)，才能成為本行業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)專門人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為課程教學(xué)改革的核心問題。互動(dòng)式教學(xué)模式滿足了這一教學(xué)改革創(chuàng)新的要求。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課方式的不足，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)參與[4]。教師布置互動(dòng)式任務(wù)，學(xué)生全程按要求執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，以學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告的形式結(jié)束課程教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)法，一是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;二是理論指導(dǎo)實(shí)踐。在充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力[5]。

（一）學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)

相對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生思想更自由、活躍，風(fēng)格獨(dú)特，個(gè)性鮮明，有強(qiáng)烈的自我追求，對(duì)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)興趣明顯不足，缺乏主動(dòng)性與探究性?；?dòng)式教學(xué)采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)分工制作的互動(dòng)式調(diào)研學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。互動(dòng)式教學(xué)完成的全過程即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索創(chuàng)新過程，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)概括能力，鍛煉了學(xué)生集體合作、組織溝通協(xié)調(diào)的能力。

（二） 運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐

理論與實(shí)踐二者互為依存、缺一不可。理論從實(shí)踐中產(chǎn)生，同時(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐。在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生需要承擔(dān)各自的任務(wù)，在有效規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用理論知識(shí)思維設(shè)計(jì)解決問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，建立完整的理論與實(shí)踐體系。

（三）師生角色的重新定位

重新定位中的師生互動(dòng)教學(xué)，從傳統(tǒng)的以教師為中心到以學(xué)生為中心。教師是教學(xué)行為的設(shè)計(jì)者，更是課程體系的共建者。以學(xué)生為主體能夠引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)消極的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與思考問題、用積極態(tài)度解決問題的狀態(tài)。具體問題情境的設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及解決問題的能力，與學(xué)生一起參與、一起探討，從感性思維上升到理性思考，在互動(dòng)式教學(xué)中完成對(duì)知識(shí)的理解與深化。學(xué)生的角色也發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)的接受者成為教學(xué)的主體。學(xué)生是教學(xué)行為的參與者、組織者，在積極主動(dòng)地探尋解決問題的方法時(shí)提出新的問題，在與教師互動(dòng)的過程中共同完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)模式從設(shè)計(jì)經(jīng)典案例，創(chuàng)建互動(dòng)式課程實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境，開展小組互動(dòng)式課程訓(xùn)練，建立完善教學(xué)評(píng)價(jià)體制等幾方面開展并應(yīng)用。

（一）設(shè)計(jì)經(jīng)典案例

在互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合理論知識(shí)設(shè)計(jì)經(jīng)典的教學(xué)案例，通過案例的分析討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問題情境，在實(shí)際生活案例中尋求答案，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入互動(dòng)教學(xué)中，歸納解決實(shí)際問題的思路、方法和規(guī)律[6]。有針對(duì)性地選擇最前沿的設(shè)計(jì)案例，與當(dāng)下設(shè)計(jì)熱點(diǎn)問題聯(lián)系、與未來社會(huì)接軌。同時(shí)凸顯藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的個(gè)性化特征，濃縮經(jīng)典案例精華，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。以案例模擬實(shí)踐問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題。如可以設(shè)計(jì)幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊，板塊中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以典型的案例代替。通過案例設(shè)計(jì)的分析加強(qiáng)記憶，用更適合學(xué)生理解的方式梳理要點(diǎn)，以感性直觀的形象引起學(xué)生關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些案例作為學(xué)生興趣的觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和深入思考的興趣，在互動(dòng)式研討中不斷積累并構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。案例能引發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將主動(dòng)提升實(shí)踐的積極性，教學(xué)的有效性將得以充分保障，理論知識(shí)脈絡(luò)的學(xué)習(xí)將逐步清晰，很多問題會(huì)迎刃而解，并在輕松的學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)重點(diǎn)。如，在設(shè)計(jì)歷史、設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)趨勢(shì)等內(nèi)容中選取案例，提煉核心問題，再圍繞核心問題進(jìn)行互動(dòng)。這些經(jīng)典案例打破了設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科界限，既可以是過去時(shí)代的設(shè)計(jì)作品，也可以是當(dāng)今時(shí)代的設(shè)計(jì)作品，還可以是一些有爭(zhēng)議的設(shè)計(jì)案例。案例的專業(yè)交叉覆蓋性的延伸，既拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，又優(yōu)化了學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu) 。

（二）創(chuàng)建互動(dòng)式課程實(shí)踐訓(xùn)練

與企業(yè)建立合作關(guān)系，創(chuàng)建互動(dòng)式課程實(shí)踐訓(xùn)練。結(jié)合設(shè)計(jì)概論所學(xué)知識(shí)模擬企業(yè)生產(chǎn)方式，案例模擬為學(xué)生營(yíng)造企業(yè)設(shè)計(jì)過程體驗(yàn)。學(xué)生可根據(jù)企業(yè)的需求和企業(yè)文化進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，在接觸企業(yè)新知識(shí)和新技能的同時(shí)，真正提升設(shè)計(jì)分析問題的能力，并推廣市場(chǎng)應(yīng)用價(jià)值。如，在企業(yè)視覺識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)VI模擬互動(dòng)中，我們分成市場(chǎng)分析調(diào)研、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)表達(dá)幾個(gè)小組。先了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)文化、VI的設(shè)計(jì)構(gòu)思，整理設(shè)計(jì)思路，在與企業(yè)的調(diào)研互動(dòng)中，確定最終設(shè)計(jì)方案。此外，還可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)設(shè)計(jì)師到課堂上給學(xué)生講課。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境

互動(dòng)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，具體任務(wù)的明確也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力[7]。教師在執(zhí)行課程教學(xué)目標(biāo)的過程中，通過了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，展開互動(dòng)式教學(xué)。小組的討論與合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，好奇心的迫切驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探索知識(shí)，問題也就迎刃而解。如，現(xiàn)階段的某熱點(diǎn)是學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師可以將此引入互動(dòng)式教學(xué)情境，組織學(xué)生先行調(diào)研獲取相關(guān)資料，解讀設(shè)計(jì)大師的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維。運(yùn)用視頻及優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品等延伸課外相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生審美能力及藝術(shù)鑒賞、分析和評(píng)價(jià)能力。還可以布置設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)等，使枯燥的課程內(nèi)容變得生動(dòng)，使學(xué)生更好地理解、掌握課程內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，知識(shí)面也拓寬了，單一、枯燥、乏味的理論課程變得生動(dòng)有趣。

（四）開展小組互動(dòng)式課程訓(xùn)練

全班分成若干小組，5-10人為一組，課堂小組擴(kuò)大了互動(dòng)式課程的培訓(xùn)，使參加互動(dòng)式課程培訓(xùn)的學(xué)生直觀地了解設(shè)計(jì)作品，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)互動(dòng)式課程中輕松地掌握基本知識(shí)與技能，完成課程教學(xué)目標(biāo)，配合小組討論的模式。小組分工協(xié)作，各司其責(zé)，學(xué)生創(chuàng)建自己的交流平臺(tái)。學(xué)生的思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通能力在平臺(tái)中得到鍛煉。如，讓學(xué)生分成若干組，預(yù)先提出若干問題，帶著問題實(shí)地參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、展覽館等場(chǎng)館，通過近距離與文物的接觸，啟發(fā)對(duì)當(dāng)代設(shè)計(jì)的思考，激發(fā)學(xué)生的開放性思維，思考設(shè)計(jì)同科技、生活、文化的關(guān)系，感受歷史的底蘊(yùn)，汲取前人的聰明才智，設(shè)計(jì)融入傳統(tǒng)文化理念。讓學(xué)生以小組為單位考察調(diào)研設(shè)計(jì)公司，分析設(shè)計(jì)公司的優(yōu)秀作品，了解設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)領(lǐng)域、產(chǎn)品特點(diǎn)。還可以讓學(xué)生課后查閱收集整理資料，撰寫課程論文，并以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)與討論，不定期舉辦課程匯報(bào)、學(xué)院課程展覽等。

（五） 建立完善教學(xué)評(píng)價(jià)體制

我校設(shè)計(jì)概論課總學(xué)時(shí)是32節(jié)，每周4節(jié)，8周結(jié)課。傳統(tǒng)教學(xué)多采用課堂講授與多媒體技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的方式。互動(dòng)式教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)講解、實(shí)際案例分析、問題解答的互動(dòng)式教學(xué)為主。師生互動(dòng)討論分析案例，教學(xué)形式多樣化，經(jīng)典案例教學(xué)打破了以往的教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，提高了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣和熱情。完善教學(xué)評(píng)價(jià)體制，在互動(dòng)式教學(xué)過程中，與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的接受情況，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)方案。課程中分組布置作業(yè)任務(wù)，分組課堂討論、分析案例。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提倡團(tuán)隊(duì)合作，重點(diǎn)考核團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成情況。教學(xué)評(píng)價(jià)由小組互評(píng)及教師綜合評(píng)價(jià)構(gòu)成。評(píng)價(jià)成績(jī)由作業(yè)、平時(shí)課堂討論與期末考核三部分構(gòu)成。具體包括學(xué)生課堂討論、調(diào)查報(bào)告、課堂匯報(bào)、課程論文等方面。評(píng)價(jià)考核不再是傳統(tǒng)的筆試考核，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與情況，更多關(guān)注學(xué)生每次任務(wù)的完成情況，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、課堂案例分析討論等。進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)估，將提高學(xué)生綜合知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我定位和自我價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語

互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用將有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，融互動(dòng)性、知識(shí)性、思想性為一體，經(jīng)典案例式的啟發(fā)教學(xué)，從互動(dòng)循環(huán)教學(xué)中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建與能力的提升，進(jìn)而推廣專業(yè)知識(shí)成果的應(yīng)用，達(dá)到實(shí)用性的目的。在多渠道實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，與企業(yè)合作交流，向市場(chǎng)社會(huì)廣闊延伸，培養(yǎng)與時(shí)代共同發(fā)展的新型設(shè)計(jì)人才[8]。

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作者簡(jiǎn)介：李珂，湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：設(shè)計(jì)理論與策劃。