信息化背景下動畫教學創(chuàng)新思路的探討

摘? 要：信息化教學是以革命性的教學理念為綱領、以信息化的教學技術為載體、以科學式的教學方法為手段的教學模式。信息化教學的應用，徹底摒棄了“填鴨式”的教學方式，使學生成為了學習的主體，鼓勵了學生對知識的獨立思考和探索，加強了師生之間、同學之間、學生與行業(yè)之間的交流和溝通，使學生的學習熱情空前高漲。

關鍵詞：ZBrush課程;VR虛擬現實技術;信息化;動畫教學

基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“基于江蘇省文化產業(yè)背景下高職院校動畫教育創(chuàng)新發(fā)展研究”（2017SJB0732）;正德職業(yè)技術學院課題項目“基于虛擬仿真技術的課程教學平臺構建——環(huán)境設計制圖課程為例”（201905）研究成果。

基于現代文明的高速發(fā)展，信息化技術全面覆蓋了人們的生活，網絡化、數字化、平臺化逐漸成為了現代文明社會的關鍵詞。不僅是我們的日常生活被信息化技術不斷地改善著，我們的教育事業(yè)，也因信息化技術的誕生而發(fā)生了翻天覆地的變化。

近年來，高校課程尤其注重信息化教學在各大學科教學工作中的應用，信息化教學被逐漸推廣至各個專業(yè)的教學工作中，其中就包括了筆者所從事的動畫專業(yè)的教學工作。目前，筆者的授課涵蓋了以下幾門三維軟件：Maya、3D Max、ZBrush。其中，ZBrush課程是高校動畫、影視、游戲專業(yè)的一門必修課程，它是利用三維技術進行數字雕刻、數字建模的一款軟件平臺。在傳統的教學模式下，ZBrush課堂需要解決前修課程與后續(xù)課程的有機銜接問題、雕刻對象的解剖結構知識點的普及問題、ZBrush軟件英文命令的理解與操作的攻克問題，而事關這些問題的解決，其過程難免瑣碎、拖沓、枯燥，教師在授課中存在著“滿堂灌”的現象，此與當下要求的授課的“效率與質量并進，嚴肅與生動兼有”的教學理念相悖，往往造成了教師授課效果不佳、學生學習意愿不高的后果。

這種普遍存在的教學遺憾，借由信息化教學的應用得以最終改善，從而徹底摒棄了“填鴨式”的教學方式。學生成為了學習的主體，教師由傳統教學中的知識的傳播者的角色變成了學生的“私人陪練”，只是起到指引和答疑的作用。信息化教學鼓勵學生對知識的獨立思考和探索，加強了師生之間、同學之間、學生與行業(yè)之間的交流和溝通，使學生的學習熱情空前高漲。與此同時，也需要教師及時轉變教學觀念，與時俱進，不斷完善自身知識結構，注重和學生、行業(yè)、兄弟院校之間的交流，提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展和綜合能力的提高。

本文從教學設計、教學資源、教學實施等方面對信息化教學進行了研究，以信息化教學在Zbrush課程中的運用為例，提出幾點意見，供業(yè)界同仁參考。

一、信息化教學設計

（一）課前任務

教師在啟動單元教學之前，把本次單元課程需要完成的內容，以課前任務書的形式發(fā)送到信息化教學平臺，學生可以通過學習微課視頻、思考探索課程知識點，自主查找學習資料，完成課前任務書，并上傳至教學平臺供教師批閱。學生在課堂上點評自己完成的課前任務書，說明完成思路，供同學們借鑒參考。課前任務書，開闊了學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)了學生主動思考和主動探索的能力。

（二）課堂任務

教師通過簡短的卡通動畫引入本次課程的教學內容，闡明本次課程的課業(yè)標準和要求。之后教師的教學活動都圍繞著課堂任務展開，通過多媒體初級講解理論知識、VR虛擬仿真平臺深入講解、移動版VR虛擬仿真系統平臺鞏固知識點。在完成理論知識講解后，學生利用五分鐘微課視頻觀摩實戰(zhàn)技巧，再進入實踐動手環(huán)節(jié)，教師通過分析學生實踐動手環(huán)節(jié)存在的問題并進行修改。在點評作業(yè)環(huán)節(jié)模擬公司的匯報機制進行答辯，學生自評、學生互評、教師點評后，完成訓練目標。

（三）課后任務

課堂教學完成后，教師進行本次課程的歸納和總結，再次闡明知識點和難點，分析學生的課業(yè)情況，肯定學生的優(yōu)點，指出不足。教師分派下次單元課程的課后任務書，提出課后任務書的完成標準和要求，介紹下次課程的知識點和難點，以及相關的參考資料，供學生參考。

二、信息化教學資源

信息化教學對于教學資源提出了較高的標準，教學資源應具備平臺化、網絡化、科技化、系統化等特點。

（一）平臺化

大數據平臺是教學資源庫的基石。該平臺包含了學生的個人信息、課業(yè)情況;教師的教案、視頻、開發(fā)的配套軟件;師生交流、獲取行業(yè)信息、與外界專家的溝通等。大平臺結合了線上和線下的教學資源，幫助學生自主學習，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，幫助教師掌握學生的學習動態(tài)，及時調整教學進度和教學方法。

（二）網絡化

信息化教學資源庫是數字化的教學資源庫，傳播的方式主要依托于網絡。網絡的傳播性不在本篇論文的討論范圍之內，但在這互聯網和全民手機的時代，網絡是學生進行學習的最好的平臺。教學資源庫可以及時更新最新的電子教案、多媒體課件、微課視頻、虛擬仿真系統平臺等，學生通過在線交流平臺可以和教師、同學、行業(yè)專家及時溝通，人與人拉近了距離，把傳統的線下教學變?yōu)榱司€上，拓展了學習范圍，提高了學生的學習效率

（三）科技化

信息化教學資源庫通過運用VR虛擬現實和AR現實增強等高科技技術手段，將科技與課程有機地結合，把抽象的知識點直觀化、具象化，激發(fā)了學生的學習積極性和學習熱情，平日較難理解的知識點可以言簡意賅地表達清楚，其中部分軟件可通過手機平臺實現，擺脫了場地和時間的限制，培養(yǎng)了學生的綜合素質。

三、信息化課堂實施

（一）點評課前任務

課前任務書包括三大塊：其一，自學用的微課視頻。學生提前熟悉三維軟件工具的操作方法，課前利用業(yè)余時間提高熟悉度和熟練度;其二，自主思考探索不同種族人物面部結構的區(qū)別，并通過各種渠道找尋答案，鍛煉學生的自學能力;其三，完成課前準備作業(yè)。要求學生通過找尋的答案，收集人物面部的視頻或圖片資料，上傳教學平臺，以備上課使用，便于教師通過教學管理平臺查看學生課前任務書的制作情況，根據學生課前任務書存在的共性和個性問題進行總結，在課堂中進行抽選點評（如表1）。

課前任務作業(yè)需要學生經過自評、同學互評和教師點評環(huán)節(jié)，指出學生在課前任務書中存在的問題，加深學生的印象，為導入本節(jié)課的內容做好準備（如圖1）。

（二）引入本節(jié)課程

在引入本節(jié)課程的環(huán)節(jié)，需介紹本節(jié)課程的定位，以及其和后續(xù)系列課程的具體知識點、前修課程和后續(xù)課程之間的關系，重點說明本節(jié)課程學習目標中的知識目標和能力目標。最后通過1分鐘的三維卡通動畫《小磊說課》介紹該門課程的重要性，從而引入課程（如圖2）。

（三）講解理論知識

講解理論知識環(huán)節(jié)需由淺入深、循序漸進地進行講解，對于學生在課前任務書出現的共性問題和個性問題需要花時間分解細化。本次課程的理論知識點拆分成四個步驟進行。

步驟一：初級講解階段

這一環(huán)節(jié)通過多媒體講解理論知識，分別介紹了成人和兒童頭骨的區(qū)別、兒童頭骨的結構特點、成人男女頭骨的區(qū)別、頭骨主要的骨骼結構點、頭骨的色塊注釋圖、人面部的三庭五眼。通過案例分析頭骨的基礎知識點，引發(fā)學生的思考（如圖3）。

步驟二：深入講解階段

教師運用HTC產品的VR虛擬仿真平臺，融入自主開發(fā)的三維頭骨虛擬仿真教學系統，結合學生佩戴的VR虛擬現實眼鏡，讓學生可以身臨其境地在虛擬空間中感受最新的科技帶來的震撼感。在這一環(huán)節(jié)，教師發(fā)現學生的學習積極性噴涌，激起了學生無盡的學習熱情，教學效果出奇得好（如圖4）。

步驟三：鞏固知識點環(huán)節(jié)

在步驟二中，教師操作VR設備講解知識點，學生只能觀摩，無法進行實操。在步驟三中，學生可以通過藍墨云平臺下載自主開發(fā)的手機版VR三維頭骨虛擬仿真系統，在手機上隨時隨地進行練習，進一步鞏固知識點（如圖5）。

步驟四：學習微課實戰(zhàn)環(huán)節(jié)

通過藍墨云教學平臺，教師和學生可以下載本節(jié)課的微課視頻，教師可以通過課前任務書發(fā)現學生在自學微課時出現的問題，有針對性地點對點的地進行講解。五分鐘微課視頻把實踐動畫環(huán)節(jié)中的軟件操作流程講解透徹，一方面節(jié)約了教師上課的時間，另一方面對學生在實踐動畫環(huán)節(jié)出現的問題也可以通過微課視頻反復觀看（如圖6）。

（四）實踐動手環(huán)節(jié)

在實踐動手環(huán)節(jié)，學生通過理論講解知識點的學習和微課視頻的觀摩學習，對于用ZBrush軟件進行數字雕刻胸有成竹。教師在學生提問或者發(fā)現學生出現的問題后，可以利用教學管理系統把學生的作業(yè)上傳后進行展示修改，在修改過程中強調學生容易犯錯的知識點，彌補微課視頻中的不足（如圖7）。

（五）點評課堂任務

學生在作業(yè)完成后上傳至教學資源庫，教師通過藍墨云平臺隨機選取若干名學生的作業(yè)進行作者自評、同學互評和教師點評。這種方式鍛煉了學生的答辯能力，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了課業(yè)的完成（如圖8、表2）。

（六）分派課后任務

教師進行本次課程的知識點歸納和總結，簡短地分析學生的課業(yè)情況。分派下節(jié)課的課后任務書，提出了三個內容：其一，自學微課視頻的要求;其二，思考探索要求，收集一段你最喜歡的人物表情視頻或者若干張圖片（電影、動畫、游戲等），觀察、思考不同表情對人物面部造型的影響;其三，課前作業(yè)要求，拍攝或收集夸張的表情視頻或者照片，以備下節(jié)課使用（如表3）。

四、信息化教學的優(yōu)勢

（一）互換教學主體

信息化教學改變了傳統教師為主體、學生為附屬的現狀，“滿堂灌”的教學模式被改變。在網絡化的線上教學平臺中，學生可以根據自身能力、興趣、知識去滿足自身的訴求，激發(fā)學生的學習興趣。教師不再是知識的“搬運工”，而是學生的“私人教練”，教學的主體不再是教師。這需要廣大教師轉變傳統的教學觀念，接受新的教學理念，學習新技術，豐富信息化教學，更好的服務學生。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂便于讓學生自主分配學習時間和自主安排學習內容，不再受場地、時間、授課對象的限制。信息化手段在學生自主分配學習時間和學習內容之前，分派了課前任務書，明確了學生的學習目標，打破了傳統的以教師先說課、學生后學習的模式，提高了學生的學習效率?！胺D”的過程增加了學生和學生、教師和學生之間的溝通，師生可以通過信息化平臺進行課業(yè)大討論，增進了師生之間的感情，培養(yǎng)了學生的溝通能力和協作能力。

（三）共建教學資源庫

信息化教學資源庫是龐大的教學體系，它是把學校不同專業(yè)、不同學科、不同領域通過大平臺整合在一起。信息化建設非一日之功，這需要廣大師生堅持“科學規(guī)劃 合力完成”。目前教學資源庫形式和來源較為單一，教育信息化投入資金不足，師生共建是最優(yōu)的方案。學生在完成課業(yè)的同時逐步豐富教學資源庫，在滿足實際教學需求的同時，充分發(fā)掘了師生實踐動手的能力，為今后逐步完善打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]葛文雙，韓錫斌.數字時代教師教學能力的標準框架[J].現代遠程教育研究，2017（1）：59-67.

[2]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004：58.

[3]張一春，王宇熙.高職教師信息化教學能力現狀及提升對策——基于江蘇省74所高職院校的調查[J].職業(yè)技術教育，2015（36）：72-76.

[4]張光忠，范先鋒.推進體育教育信息化的若干思考[J].武漢體育學院學報，2005（5）：104-106.

作者簡介：楊杰，碩士，正德職業(yè)技術學院講師，主要從事三維虛擬仿真資源建設、三維動畫教學等方面的教學及研究工作。