幼兒園如何有效開展區(qū)域活動探究

鐘坤芳

摘 ?要：在幼兒園新課程體系之中，區(qū)域活動是至關(guān)重要的一個組成部分，通過開展區(qū)域活動，可促進(jìn)幼兒身心的全方位發(fā)展，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，幼兒園教師必須高度重視區(qū)域活動的開展，通過多樣化的互動形式，滿足不同幼兒發(fā)展的實際需求。本文筆者就針對幼兒園如何有效開展區(qū)域活動進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動是一種開放式的教育形式，其主要通過為幼兒提供多種活動區(qū)域，適應(yīng)其不同的興趣需求，從而促進(jìn)其身心、情感、認(rèn)知等多方面的發(fā)展。然而，從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，我國不少幼兒園在開展區(qū)域活動的過程中都還存在一些問題，如區(qū)域活動過于形式化，無法激發(fā)幼兒的參與興趣等。鑒于此，教師必須提高對幼兒區(qū)域活動的重視度，了解區(qū)域活動開展的真正目的，并加強(qiáng)對自身教育技巧的提升。

一、幼兒園開展區(qū)域活動的主要作用

（一）區(qū)域活動有助于教師了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并促進(jìn)其探索精神的培養(yǎng)

通過開展區(qū)域活動，觀察每個幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)情況，有助于教師及時掌握每個孩子的發(fā)展?fàn)顩r，并盡最大努力為其提供針對性的教育材料，從而滿足其探索與解決問題的需要。與此同時，在開展區(qū)域活動的過程中，教師可發(fā)掘每個幼兒的特長，并幫助幼兒積極總結(jié)對客觀事物的認(rèn)知規(guī)律，這樣就能促進(jìn)其得到更進(jìn)一步的發(fā)展，同時也能增進(jìn)師生之間的感情。

（二）區(qū)域活動有助于教師了解幼兒的潛力，提高幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

不同的幼兒在發(fā)展特點與發(fā)展水平上往往存在一定的差別，教師開展教學(xué)活動一般是將幼兒的平均水平作為參考依據(jù)的，無法確保所有幼兒的需求都得到有效滿足，但在區(qū)域活動之中，每個幼兒都擁有自由發(fā)揮潛能的機(jī)會，便于其找到最適合自身的場所。同時，幼兒和環(huán)境之間形成了一種親密和諧的關(guān)系，教師可將主要精力放在指導(dǎo)與觀察幼兒上，這就能便于其發(fā)現(xiàn)每個幼兒的特點與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）區(qū)域活動有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及參與的主動性

蒙臺梭利提出幼兒具有自我教育和主動發(fā)展的本能，孩子們通過持續(xù)活動來提高自身在身體與思維上的獨立性，區(qū)域活動作為幼兒活動的一種重要形式，可有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與的主動性。例如，幼兒在科學(xué)區(qū)中，通過親自用磁鐵靠近鐵制品與其他物品，會發(fā)現(xiàn)磁鐵只能對鐵制品產(chǎn)生吸力，而無法對其他物品產(chǎn)生吸力，通過這一探索過程，幼兒不但學(xué)到了更多的知識，同時也增加了對學(xué)習(xí)的興趣。

二、幼兒園在開展區(qū)域活動中存在的主要問題

（一）材料投放存在一定的盲目性，沒有及時更新

區(qū)域活動的主要載體是操作材料，材料的投放工作具有一定的復(fù)雜性，不僅要滿足幼兒的興趣，同時也要確保幼兒探究成果和教育目標(biāo)的一致性。但是，當(dāng)前不少幼兒園在區(qū)域活動材料投放上都不夠注重層次性、目的性，無法滿足幼兒活動的實際需求。再加上區(qū)域材料收集整理本身比較煩瑣，所以很多幼兒園都經(jīng)常把材料一放就是三四個月，甚至整個學(xué)年都毫無變化，這就導(dǎo)致幼兒很快對活動材料失去興趣，參與積極性也顯著降低。

（二）區(qū)域設(shè)置缺乏合理性，區(qū)角利用率偏低

區(qū)角的設(shè)置可以為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，但目前幼兒園在區(qū)角的設(shè)置與利用上還存在諸多問題，部分教師往往喜歡按照自身的想法進(jìn)行區(qū)域設(shè)置，而沒有考慮到這些區(qū)域是否能引發(fā)幼兒的參與興趣。同時，一些幼兒園規(guī)定幼兒每周只能在區(qū)角玩各種玩具材料2～3次，這就導(dǎo)致區(qū)角資源很難得到充分利用。

三、幼兒園如何有效開展區(qū)域活動

（一）轉(zhuǎn)變角色，全面發(fā)揮出教師在區(qū)域活動中的協(xié)調(diào)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對幼兒的學(xué)習(xí)更多是直接的指導(dǎo)，而沒有考慮到幼兒自身的年齡特征，只顧一味地告訴幼兒應(yīng)該如何做、不能怎么做。幼兒在遇到問題的時候，教師也是直接告訴其解決問題的方法。而在區(qū)域活動中，幼兒是自身學(xué)習(xí)的主人，其需要嘗試?yán)米陨硪延械闹R和經(jīng)驗去獨立操作與解決問題。與此同時，幼兒也能探索到諸多以前從未發(fā)現(xiàn)的知識，并增強(qiáng)獨面困難的勇氣。作為教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的角色，教給幼兒一些全新的方式方法，引導(dǎo)其形成新的思路，從而促進(jìn)其更好地解決問題。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)兼具科學(xué)性與趣味性的活動區(qū)

區(qū)域活動的設(shè)置具有較強(qiáng)的靈活性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)主題活動內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置。區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一個重要組成部分，其地位是不容忽視的，因為幼兒活動的有效進(jìn)行與區(qū)域環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個區(qū)域的特點，對其區(qū)域環(huán)境進(jìn)行合理布置。對于語言區(qū)來說，可投放一些和主題相關(guān)的頭飾、圖書等，也可張貼一些趣味性的兒歌。對于美工區(qū)來說，除了投放一些常規(guī)的油畫棒、水彩筆、橡皮泥等，還可投放一些手工代表作，同時，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一面專門張貼幼兒作品的展示墻，讓幼兒把自己覺得比較滿意的畫作或者其他作品粘貼在展示墻上。不管是哪種類型的區(qū)域活動，都必須結(jié)合活動區(qū)的層次性特征提供難度程度不同的材料，從而適應(yīng)不同幼兒發(fā)展水平的需求。

（三）教師應(yīng)及時做好觀察記錄、總結(jié)與評價工作

只有及時進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，才能充分體現(xiàn)出教師在觀察和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動上的價值，教師應(yīng)通過觀察幼兒的區(qū)域活動，思考布局是否合理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)、材料是否需要調(diào)整以及游戲過程中的介入行為是否適當(dāng)?shù)?，同時，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒參與評價，充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域活動中的主人翁地位。對于小班年齡段的幼兒來說，教師采用的區(qū)域活動評價形式最好以師生互動為主，伴隨年齡的不斷增長，可適當(dāng)增加幼兒在評價活動中的參與機(jī)會，并在幼兒評價中多設(shè)置一些活動。

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動的開展對幼兒全面發(fā)展來說有著不可忽視的重要意義。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，我國絕大多數(shù)幼兒園在區(qū)域活動開展中都還存在一些問題，包括材料投放過于盲目、區(qū)域設(shè)置缺乏合理性等，要解決這些問題，教師就必須積極轉(zhuǎn)變自身的角色，充分發(fā)揮自身在活動中的協(xié)調(diào)作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)更具科學(xué)性、趣味性的活動，并及時做好活動觀察記錄與反思評價工作。

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