家園協(xié)作促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成探究

林平

摘 ?要：幼兒階段的教學(xué)，更多關(guān)注的是良好行為習(xí)慣的有效養(yǎng)成，這較之于知識(shí)、技能的培養(yǎng)和提高顯得更為重要。由于幼兒處于特殊的年齡階段，無論是身體還是心理都有待進(jìn)一步提升，因此這一階段至關(guān)重要。本文先對(duì)家庭與幼兒園之間的相互協(xié)作及其意義進(jìn)行概述，并在此基礎(chǔ)上就如何通過家園協(xié)作，來有效促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，提出一些建設(shè)性建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家園協(xié)作;行為習(xí)慣;養(yǎng)成措施

基于家園合作以及共同成長(zhǎng)的理念構(gòu)建起來的育兒橋梁，為孩子們的健康成長(zhǎng)以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供了基礎(chǔ)和保障。從實(shí)踐來看，幼兒園老師在孩子們?cè)谛Ｆ陂g進(jìn)行集中教育和管理，既要保證孩子們的身體安全，又要對(duì)他們進(jìn)行良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)。從另一方面來講，家長(zhǎng)通過與幼兒園加強(qiáng)溝通交流，多一些理解以及支持，有利于培養(yǎng)和提高孩子們的自信以及積極性，這是他們良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

一、家園協(xié)作的重要意義

對(duì)于家庭而言，其在孩子們成長(zhǎng)的過程中起到了非常重要的作用，孩子自出生到進(jìn)入社會(huì)，超過半數(shù)時(shí)間與父母一起度過。在此過程中，無論是孩子的思想品德教育，抑或是他們的行為習(xí)慣養(yǎng)成，父母在此過程中所起的作用都是不可小覷的，也是不可替代的。幼兒園是除家庭以外孩子的第二課堂，幼兒園老師為孩子們提供更為系統(tǒng)的教育教學(xué)，使他們能夠接受更為具體和系統(tǒng)性的教學(xué)。由此可見，無論是家庭教育還是幼兒園教育，二者都起到了非常重要的作用，并共同為幼兒的健康成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，家園之間的有效協(xié)作，有利于引導(dǎo)孩子們的心理發(fā)展方向。孩子與成年人各處于不同的年齡段，必然心理上也存在較大的差異，因此應(yīng)當(dāng)針對(duì)孩子們的日常習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)。實(shí)踐中，無論是幼兒園還是家庭，都應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，耐心以及熱情地進(jìn)行引導(dǎo)，并且將原本比較抽象的東西有效地轉(zhuǎn)化成較為生動(dòng)、具體的概念，以便于孩子們能夠理解以及認(rèn)同和接受，這是家園協(xié)作的價(jià)值體現(xiàn)。

二、幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成過程中的家園協(xié)作策略

1.充分發(fā)揮榜樣的作用

幼兒就是一張白紙，他們的思維以及行為習(xí)慣等，猶如一面鏡子，不僅照出了家長(zhǎng)的樣子，而且也是教師的樣子體現(xiàn)。人的日常行為習(xí)慣呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，家長(zhǎng)以及教師都是成年人，他們的思維以及意識(shí)形態(tài)已經(jīng)成型，而且對(duì)何種行為習(xí)慣屬于良好有了清晰的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們可以通過樹立榜樣的作用，來培養(yǎng)和引導(dǎo)孩子，使他們逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。值得一提的是，幼兒的年齡相對(duì)較小，而且缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很多行為習(xí)慣受家長(zhǎng)以及老師的影響比較大，特別是家長(zhǎng)、老師就是孩子的偶像，他們會(huì)在很大行為過程中模仿大人，久而久之，也就成為行為習(xí)慣。從另一個(gè)層面來講，幼兒的很多行為習(xí)慣，都是老師以及父母等日常行為習(xí)慣的直接映射?；诖?，幼兒園教師以及家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到個(gè)人行為習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子的行為習(xí)慣以及成長(zhǎng)產(chǎn)生較大的影響，對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行約束意義重大。比如，家長(zhǎng)比較愛講衛(wèi)生、整理衣物以及自覺排隊(duì)，則孩子也會(huì)習(xí)慣性地按照父母的行為習(xí)慣行事。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)個(gè)人的行為進(jìn)行規(guī)范，并且將其置于重要的位置。孩子們?cè)谟^察到家長(zhǎng)以及老師的行為后，即便他們尚無法正確辨識(shí)該行為習(xí)慣的性質(zhì)，也可能會(huì)不自覺地模仿他們的行為。

2.建立切實(shí)可行的家園協(xié)作機(jī)制

在建立完善的家園協(xié)作機(jī)制過程中，幼兒園以及家庭雙方可根據(jù)基礎(chǔ)條件，積極構(gòu)建相互協(xié)作平臺(tái)。既要對(duì)孩子們的基本生活加強(qiáng)關(guān)注和關(guān)心，比如孩子們的作息、睡眠以及飲食等，又要對(duì)他們的生活習(xí)慣嚴(yán)格按照規(guī)范要求進(jìn)行培養(yǎng)。具體操作過程中，幼兒園根據(jù)孩子們的特點(diǎn)，制定合理的起居安排，與家長(zhǎng)溝通后在家嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。同時(shí)，日常用餐、睡覺等環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行嚴(yán)格的管理，采取有效的措施來合理安排時(shí)間，做好與家長(zhǎng)的溝通工作。無論是家庭還是幼兒園，都是孩子成長(zhǎng)的環(huán)境和重要場(chǎng)所，其核心優(yōu)勢(shì)存在一定的差異。雖然教育孩子的方式方法以及所處的環(huán)境存在較大的差異，但是培養(yǎng)和提高孩子良好的行為習(xí)慣這一宗旨是一致的。

3.密切關(guān)注孩子之間的差異，科學(xué)糾正孩子們的不良習(xí)慣

每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的，心理和思維意識(shí)的形成、行為習(xí)慣的培養(yǎng)等，都有一定的區(qū)別和不同，因此教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，對(duì)個(gè)別情況做好教育以及引導(dǎo)工作。對(duì)于部分家庭環(huán)境以及父母的照顧方式而言，也存在較大區(qū)別，比如吃飯拖沓、手機(jī)不離手以及睡眠不及時(shí)等，這些都是不良的行為習(xí)慣。實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意孩子的情況，針對(duì)性采取措施進(jìn)行嚴(yán)格引導(dǎo)以及積極糾正，多給他們一些鼓勵(lì)和肯定，采取正面的積極措施進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子們能夠在潛移默化中盡快養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。以飲食、作息以及睡眠等習(xí)慣為例，在培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的同時(shí)，建議幼兒園老師再次對(duì)每一個(gè)孩子的情況進(jìn)行全面深入了解，對(duì)孩子們的行為缺陷以及不良行為習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)糾正，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣。

總而言之，行為習(xí)慣是一個(gè)人的標(biāo)簽，不僅體現(xiàn)了個(gè)人的素養(yǎng)和品質(zhì)，而且關(guān)系著孩子們的未來人生。幼兒園與家庭之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)協(xié)作，共同塑造孩子們的良好品格，同時(shí)這也是培養(yǎng)他們其良好行為習(xí)慣的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]吉梅.試論幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的思考[J].新課程（上），2017（07）：180.

[2]梁泓.啟蒙冶情快樂養(yǎng)成——淺談?dòng)變簣@游戲活動(dòng)中良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017（04）：229+231.

[3]郝志敏.幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的思考[J].才智，2015（02）：143.

[4]胡耀崗，寇文亮.試論幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成[J].教育實(shí)踐與研究（C），2015（04）.

[5]趙彥芹.幼兒好習(xí)慣養(yǎng)成教育的初步嘗試[J].吉林教育，2013（13）.