初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

林泰杰

【摘要】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要重視教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。本文旨在探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 思考與實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-051-01

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利用教學(xué)問(wèn)題，教師可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解情況進(jìn)行有效掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生更加高效地投入到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試生活化元素的融入，利用生活化的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的事件進(jìn)行解讀，從而使學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起。教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性較強(qiáng)，如果教師枯燥地講解理論知識(shí)，便會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率下降的問(wèn)題。因此，教師必須要重視教學(xué)方法的趣味性，針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。生活化問(wèn)題的使用可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如在這樣的一道數(shù)學(xué)題中：“小明的父親每天上班的過(guò)程中都要經(jīng)過(guò)3個(gè)十字路口，每個(gè)路口遇到紅燈的概率分別為0.2、0.15、0.3，問(wèn)小明的父親通過(guò)這3個(gè)十字路口，最少會(huì)遇到一次紅燈的概率是多少？該題取源于生活中常見(jiàn)的情景，老師只要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到紅綠燈變化的情況，利用概率相關(guān)知識(shí)點(diǎn)便可以計(jì)算出能夠遇到紅燈的概率。這樣，便可以在上學(xué)的過(guò)程中，提前預(yù)估出路上將會(huì)花費(fèi)的最長(zhǎng)時(shí)間，從而更加有效地把握出門(mén)的時(shí)間。學(xué)生對(duì)于這樣的解釋會(huì)十分認(rèn)真對(duì)待，主動(dòng)參與到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并嘗試進(jìn)行計(jì)算，深入探究概率知識(shí)的計(jì)算方式以及其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生將會(huì)逐漸地熟悉并掌握概率知識(shí)的正確使用方法。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中必須要重視問(wèn)題自身的挑戰(zhàn)性，如果教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)論學(xué)生們?cè)鯓舆M(jìn)行解答都無(wú)法找到正確答案，那么這樣的教學(xué)問(wèn)題便無(wú)法有效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)如果難度過(guò)小，學(xué)生不用進(jìn)行深入思考便已經(jīng)得到了答案，那么這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)對(duì)學(xué)生同樣地失去鍛煉的效果。因此，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，恰如其分地設(shè)置挑戰(zhàn)，既達(dá)到對(duì)學(xué)生啟思的教學(xué)效果，也讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中掌握了知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)中，教師在講解平面直角坐標(biāo)系相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生邊思考邊計(jì)算：“平面直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)P（2a-6，1-a）處于第三象限之內(nèi)。如果它的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)都是整數(shù)，那么這個(gè)點(diǎn)P點(diǎn)的坐標(biāo)是多少？”教師應(yīng)當(dāng)先組織學(xué)生開(kāi)展研討，引導(dǎo)學(xué)生思考每一個(gè)不同的象限的坐標(biāo)數(shù)值特點(diǎn)。第三象限內(nèi)的坐標(biāo)都是負(fù)數(shù)，要讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中充分考慮并應(yīng)用這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的方式能夠很好地降低教學(xué)工作中的難度，學(xué)生在思考的過(guò)程中便會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成深刻印象。

總之，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)工作，真對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知設(shè)計(jì)針對(duì)性地教學(xué)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的困難時(shí)，教師便可以對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，但不能直接將答案給學(xué)生，要讓學(xué)生自己嘗試探究。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生的思維得到鍛煉，并在思考教師提出的問(wèn)題的過(guò)程中，形成良好的解題思路。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有原則性

數(shù)學(xué)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生邏輯思維與推理思維，構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維體系。這就要求教師在教學(xué)中，遵循一定的原則以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的目標(biāo)。因此問(wèn)題設(shè)計(jì)中，其一，遵循循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的相互之間的邏輯推理關(guān)系，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下發(fā)展邏輯推理思維。其二，問(wèn)題細(xì)化原則。讓學(xué)生在細(xì)化的問(wèn)題指引下梳理并總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，做到不遺漏。其三，科學(xué)性原則。其體現(xiàn)為緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)體系，形成良好的配合度，合理控制問(wèn)題的難度。再有，興趣性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生注意力集中到問(wèn)題探究當(dāng)中。

例如，學(xué)習(xí)一元二次方程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)。如這樣一道題：下列方程式當(dāng)中哪些屬于一元二次方程？（1）2x+4=1 （2）2x2-2x=0（3）2（x-2）=3 （4）x+2y=5。學(xué)生可以根據(jù)教材當(dāng)中的概念進(jìn)行判斷，并在思考過(guò)后給出自己的答案。之后教師要對(duì)這些答案進(jìn)行一一對(duì)照講解，分析這些方程式的特點(diǎn)以及其是否為一元二次方程。在分析的過(guò)程中便會(huì)加深學(xué)生對(duì)于一元二次方程的理解。教師還可以增加問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考好方向，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地進(jìn)行認(rèn)知。再如：教師可以讓學(xué)生思考一下一元二次方程2x2-2x+a=0 在何種情況下會(huì)有一個(gè)正實(shí)根？利用這個(gè)問(wèn)題教師可以對(duì)一元二次方程相關(guān)的所有知識(shí)進(jìn)行全面梳理。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)問(wèn)題，教師可以高效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的引入，可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與意識(shí)進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，還可以利用問(wèn)題預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)工作實(shí)效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]班云.初中課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中如何預(yù)設(shè)有效問(wèn)題[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2010（18）71-71.

[2]俞志娟.對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何預(yù)設(shè)有效問(wèn)題進(jìn)行思考[J].新課程導(dǎo)學(xué).2015（23）.