提高地理課堂教學(xué)效率的探索

吳躍敏

摘 ?要：傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)方式已面臨新的挑戰(zhàn)，新型的高效課堂教學(xué)正在全國(guó)上下迅速鋪開。如何構(gòu)建高效課堂，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，避免陷入教學(xué)誤區(qū)，這對(duì)教師來說也面臨著一場(chǎng)新的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高效課堂;教與學(xué);教學(xué)誤區(qū)

隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)改革已在各地迅速鋪開。那么什么是高效課堂呢？我們又該怎么去做？真可謂仁者見仁，智者見智。不同的教師有各自的見解，我認(rèn)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于正確處理教與學(xué)兩者的關(guān)系。教師除應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)會(huì)面對(duì)各類學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上采用多樣化的教學(xué)手段，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，做到教師高效教，學(xué)生高效學(xué)，讓學(xué)生成為高效課堂真正的受益者！

一、減少講授過程，給學(xué)生更多自主權(quán)

教師要從“教”為主轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)只是著眼于自己如何教，沒有考慮到學(xué)生的反應(yīng)和認(rèn)知規(guī)律，在課堂上完全遵照自己的意圖去教學(xué)生，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，生怕學(xué)生自學(xué)掌握不了，學(xué)生成為最終的受害者。因此要減少教師課堂上講授的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，讓他們敢于去想象、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。

二、以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

上課教師先不做講解，而是通過屏幕展示，讓學(xué)生先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，然后提供自學(xué)內(nèi)容和范圍，再引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，把握好關(guān)鍵點(diǎn)。不同知識(shí)點(diǎn)適用什么方法要符合知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，切不可千篇一律，按部就班。例如：學(xué)習(xí)地球內(nèi)部圈層時(shí)，可以按圈層名稱、界面名稱、深度和圈層特征等設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生自學(xué)填表;地殼與巖石圈的區(qū)別，可讓學(xué)生在圖上用色筆標(biāo)注出來即可，教師就無須再做過多的講解。

三、問題精心設(shè)計(jì)，檢測(cè)自學(xué)效果

為了檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果，教師需要精心設(shè)置一些問題加以檢測(cè)。檢測(cè)的對(duì)象以中差生為主，讓學(xué)生上黑板做題或書寫在白紙上而后在屏幕展示，注意檢測(cè)的內(nèi)容必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)出題，難度和跨度不要太大，可以是類似題的檢測(cè)，切忌離題萬里。

四、建立探究學(xué)習(xí)小組，開展問題探究

根據(jù)學(xué)生平時(shí)的成績(jī)和表現(xiàn)，把全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，從各組中挑選人緣好，組織管理能力強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，并賦予一定的權(quán)力和責(zé)任，組織本組成員開展課堂自學(xué)、討論、展示和評(píng)價(jià)工作，建立起針對(duì)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度，確保小組探究學(xué)習(xí)有序地進(jìn)行。問題的設(shè)置要由淺入深，稍有梯度。

小組開展活動(dòng)時(shí)要盡量讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，即便是差生也擁有施展其才華的平臺(tái)。在課上各抒己見，或是與同伴合作探究，并多做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣小組合作大大釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升團(tuán)體協(xié)作效果。

五、精講、點(diǎn)撥與拓展并用

教師對(duì)學(xué)生的探究成果要進(jìn)行提問、質(zhì)疑、交流、點(diǎn)評(píng)，在思辨中解決疑難，生成新疑點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生經(jīng)合作探究后還不理解的，教師要精講，并做歸納與總結(jié);對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)教師也要進(jìn)行點(diǎn)撥，疏通思路，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知。此外，教師還須對(duì)知識(shí)點(diǎn)在深度和廣度上加以拓展，讓學(xué)生加深對(duì)新知的理解與記憶，做到新舊知識(shí)的融會(huì)慣通，綜合運(yùn)用。例如：學(xué)習(xí)地方時(shí)與區(qū)時(shí)時(shí)，教師須詳細(xì)解釋，如：“地方時(shí)中的早晚與生活中的早晚的區(qū)別，時(shí)區(qū)與中央線的關(guān)系”等，補(bǔ)充“日期范圍的確定方法”。因該知識(shí)難點(diǎn)集中，單靠學(xué)生自學(xué)難于理解，就離不開教師進(jìn)行點(diǎn)撥答疑了。

六、鞏固訓(xùn)練 落實(shí)評(píng)價(jià)

練習(xí)鞏固訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵一環(huán)。每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后都要設(shè)置練習(xí)當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)鞏固基礎(chǔ)，并適當(dāng)拓展延伸。練習(xí)的設(shè)置要具有代表性、典型性，并注重評(píng)價(jià)反饋。此外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課下作業(yè)。老師須對(duì)作業(yè)分類處理，基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)可以讓科代表負(fù)責(zé)檢查落實(shí)，或?qū)W生互改;若檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況的作業(yè)，則老師要面批，做到批改有日期，作業(yè)有訂正。

七、借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

課堂小結(jié)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的回顧、總結(jié)和升華，更是實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)的有效手段?？偨Y(jié)的方式可以由教師構(gòu)建本節(jié)課思維導(dǎo)圖或?qū)W生回憶本節(jié)課內(nèi)容構(gòu)建記憶思維導(dǎo)圖。這樣做可以幫助學(xué)生從整體上了解、把握本單元的重要概念和知識(shí)體系，是提升學(xué)生智力能力的有效手段。

以上是個(gè)人在推進(jìn)高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)感想。教師如果對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)不夠深刻，不能正解理解高效課堂的真諦，課堂上只是機(jī)械地模仿，那就易使高效課堂教學(xué)誤入歧途，走向極端。例如：①違背課改理念，把高效課堂當(dāng)成是高分課堂，學(xué)生變成“考試機(jī)器”;②探究問題形式化，總是幾個(gè)優(yōu)秀生做為代言人在討論問題，成績(jī)中等和后進(jìn)生不能圍繞問題深入探究，或討論與課堂不相關(guān)的話題，小組合作形同虛設(shè);③過度依賴多媒體，不管是否需要、效果如何，全部用上，致使學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇;④否定傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于淺顯的知識(shí)，或一些基本概念、規(guī)律須通過教師講授才能領(lǐng)會(huì)的，在課堂上與都“合作探究”等等。這些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，只會(huì)讓“高效課堂”陷入誤區(qū)，就不能取得預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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