如何活用數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維核心素養(yǎng)

摘要：數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，從本質(zhì)意義上來(lái)看，學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)即為其開(kāi)展的一項(xiàng)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，其中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為思維活動(dòng)的載體，發(fā)揮的作用至關(guān)重要。本文針對(duì)如何通過(guò)靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方式，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)展開(kāi)了深入探討，以期為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)語(yǔ)言;數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略;核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維載體，因此對(duì)其提起高度重視，并進(jìn)行有效的掌握及應(yīng)用，再通過(guò)搭配數(shù)形結(jié)合以及現(xiàn)代化手段和設(shè)備的方式，將其在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力核心素養(yǎng)中的實(shí)效性和價(jià)值充分地發(fā)揮出來(lái)，對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地吸收和消化知識(shí)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)均有積極影響。

一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言及數(shù)學(xué)思維概述

首先，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體。倘若將數(shù)學(xué)思維視為信息，那么便需要對(duì)其實(shí)施傳播、接收和存儲(chǔ)等相關(guān)操作;倘若將其視為思想，那么便應(yīng)該實(shí)施深化操作，以推動(dòng)思想發(fā)展。由此我們可以得知，數(shù)學(xué)思維需要依靠載體進(jìn)行表現(xiàn)，這個(gè)載體即數(shù)學(xué)語(yǔ)言。相關(guān)學(xué)者指出：數(shù)學(xué)如同音樂(lè)，要想進(jìn)行完美的演奏，便需要用到各種不同的符號(hào)。數(shù)學(xué)思維即以符號(hào)構(gòu)成的語(yǔ)言，此類(lèi)符號(hào)可以是歷史傳承下來(lái)的，也可以是后人定義的。

其次，數(shù)學(xué)語(yǔ)言能表達(dá)出物理語(yǔ)言。提出相關(guān)言論的學(xué)者有很多，數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有表達(dá)物理語(yǔ)言的功能，換而言之，黎曼幾何從本質(zhì)意義上來(lái)講，即數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的一種。如此看來(lái)，起初提出的“數(shù)學(xué)語(yǔ)言論”，并非對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行的定義，也并非將數(shù)學(xué)語(yǔ)言置于世界語(yǔ)言中進(jìn)行討論，而是旨在突出數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)其他學(xué)科的作用和價(jià)值。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用十分廣泛，如邏輯論證、數(shù)學(xué)運(yùn)算、圖表等方面，均涉及對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用。

最后，數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有對(duì)抽象化數(shù)學(xué)事物進(jìn)行表述的能力，不論各種數(shù)學(xué)思維還是數(shù)量關(guān)系，均可以通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)?，F(xiàn)階段對(duì)數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用具體表現(xiàn)在解決各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題以及進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探討的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維具體是依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述各類(lèi)概念含義及原理等得以展現(xiàn)的，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展歷程。參考數(shù)學(xué)家們的研究成果及相關(guān)理論可以總結(jié)出，數(shù)學(xué)思維一般可分為兩種類(lèi)型，弱抽象和強(qiáng)抽象。但不論是哪一種，在表達(dá)相應(yīng)內(nèi)容的過(guò)程中，均需要應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

二、靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，推動(dòng)學(xué)生思維能力核心素養(yǎng)發(fā)展

（一）重視對(duì)方法的提煉

實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，更積極地開(kāi)展相互的交流和探討操作，提升語(yǔ)言表述的規(guī)范性。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師提出問(wèn)題：33x14=？學(xué)生回答：（3x11）x14=11x（ 3x14），這是依照以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，將其中一個(gè)數(shù)字以?xún)蓚€(gè)數(shù)字相乘的方式表現(xiàn)出來(lái)，再通過(guò)乘法的運(yùn)算規(guī)律計(jì)算最終的結(jié)果。在為學(xué)生留出充足的溝通和探討時(shí)間后，教師又挑選了兩名學(xué)生，并要求其將上述算法原理表述出來(lái)。隨后，教師設(shè)計(jì)了幾道類(lèi)似的題目，引導(dǎo)學(xué)生自行開(kāi)展計(jì)算原理的表述，并提出問(wèn)題：利用這種方法進(jìn)行計(jì)算的依據(jù)是什么？將33表示為11和3的乘積，再根據(jù)乘法的運(yùn)算規(guī)律，三個(gè)數(shù)字相乘，可以?xún)?yōu)先將其中兩個(gè)數(shù)字相乘，將這兩個(gè)數(shù)字的乘積和剩余數(shù)字相乘。隨后，教師繼續(xù)提問(wèn)：是否還存在其他的解題辦法？學(xué)生回答：也能通過(guò)乘法分配律進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算過(guò)程為：33x14=（30+3）x14。教師再要求學(xué)生利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，并提出使用該算法的依據(jù)，即將33通過(guò)加法裂項(xiàng)的方式，以（30+3）的形式表現(xiàn)出來(lái)，再基于乘法分配律，將（30+3）的和另一個(gè)數(shù)字相乘，也可以?xún)?yōu)先將30和3分別和14相乘，再將所得結(jié)果相加。為學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主嘗試，教師旁聽(tīng)，如此一來(lái)，不僅有助于緩和課堂氛圍，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。但也需要注意，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)模仿的興趣很高，也具有較強(qiáng)的模仿能力，所以教師應(yīng)重視合理、規(guī)范地應(yīng)用各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言，以發(fā)揮表率作用，避免對(duì)學(xué)生造成不良影響，具體而言，不僅應(yīng)確保自身所使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言具備條理清晰、選詞精準(zhǔn)、重點(diǎn)明確等特點(diǎn)，也需要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)?；诖?，教師需要重視主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自身，注重綜合素質(zhì)的提升，這些對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展均可起到積極作用。

（二）注重概念抽象過(guò)程

有序、合理的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有助于引導(dǎo)學(xué)生在建立和消化數(shù)學(xué)概念架構(gòu)的過(guò)程中，更好地把握概念的內(nèi)在涵義，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行有效的分析、抽象以及應(yīng)用等操作的方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。

（三）合理創(chuàng)設(shè)思維模型

對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)，一般可選擇在學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作的過(guò)程中，先構(gòu)建表面現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在情感層面上擁有一定的認(rèn)識(shí)后，再基于數(shù)學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展數(shù)學(xué)思維模型的構(gòu)建操作。實(shí)踐操作對(duì)鍛煉學(xué)生的手腦協(xié)同配合具有積極作用，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，語(yǔ)言則是思維的載體，屬于思維的物質(zhì)化表現(xiàn)之一，不論是各種思維活動(dòng)還是知識(shí)的吸收，都需要經(jīng)歷語(yǔ)言表達(dá)這一過(guò)程，所以，實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)后進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)盡可能地使學(xué)生利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將每個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，以及知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)表述出來(lái)，通過(guò)實(shí)踐、思考、口頭表述相結(jié)合的方式，將所思所感轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效記憶和消化。

以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課為例，教師在教學(xué)時(shí)，為了達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生更全面、充分地把握和明晰分?jǐn)?shù)概念及意義的目的，可優(yōu)先安排學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，親自動(dòng)手嘗試“折、想、說(shuō)”等過(guò)程：第一步，引導(dǎo)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的白紙，進(jìn)行翻折操作，要求學(xué)生用自己的方式，將白紙折疊為均等的四部分;第二步，要求學(xué)生跟隨引導(dǎo)的方向進(jìn)行觀察，如一共存在幾種不同的折疊方法，每一份的面積大小等;第三步，要求學(xué)生根據(jù)1/4、1/2、3/4的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行涂色;第四步，將涂色完成的白紙展示出來(lái)，并考慮其分別對(duì)應(yīng)哪一個(gè)分?jǐn)?shù);第五步，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言將思考和實(shí)踐的過(guò)程，以及自身對(duì)分?jǐn)?shù)的理解等表述出來(lái)。如此一來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的方式達(dá)到鍛煉其思維和利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述事物的能力，既有助于幫助學(xué)生更好地把握和理解分?jǐn)?shù)的概念和涵義，也便于更有效地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力也有積極影響。規(guī)范、合理地表述實(shí)踐過(guò)程中的感性認(rèn)知，有助于將物質(zhì)化的實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變成思維活動(dòng)，進(jìn)而更好把握和了解事物的本質(zhì)特點(diǎn)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的能力和效果，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)其思維發(fā)展的目的。

（四）重視規(guī)律的探索過(guò)程

實(shí)際開(kāi)展規(guī)律的探索和總結(jié)操作時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展相關(guān)的溝通、探討以及對(duì)各類(lèi)數(shù)學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，以達(dá)到促進(jìn)其思維發(fā)展的目的。小組合作交流探討，可為每個(gè)學(xué)生提供均等的表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也可以更全面、有效地參考其他成員的意見(jiàn)，同時(shí)，通過(guò)面對(duì)面的方式，有助于學(xué)生之間進(jìn)行更為充分的溝通，并且可以獲得在所有學(xué)生面前展現(xiàn)表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了將小組的建議和思路表達(dá)出來(lái)，勢(shì)必會(huì)開(kāi)展更積極、主動(dòng)的傾聽(tīng)、談?wù)撘约八伎嫉认嚓P(guān)操作，對(duì)以前學(xué)習(xí)和新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，促使學(xué)生的積極性均被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力也會(huì)充分轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)優(yōu)化師生及生生關(guān)系、提升教師課堂教學(xué)以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量等均具有積極影響。尤其是針對(duì)一些較為復(fù)雜的新知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的方法之后，教師還需要重視教導(dǎo)其利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)。

以單位轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識(shí)為例，教師可優(yōu)先提出一些問(wèn)題，例如，可將3.2m=（ ）cm表述成3.Om=300cm.那么3.Om+0.2m=300cm+20cm=320cm。精簡(jiǎn)的表述，可促使學(xué)生通過(guò)小組溝通探討的方式，把握問(wèn)題的思考方向，有助于鍛煉學(xué)生的思維，更好地把握對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用。班級(jí)中知識(shí)吸收能力較差或者對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，也可以在上述過(guò)程中，跟隨同組的其他學(xué)生，從嘗試性的表述，到最后掌握利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述的能力，思路清晰地回答問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行知識(shí)的概括和總結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的表述和把握。小學(xué)階段學(xué)生的表達(dá)能力相對(duì)薄弱，但通過(guò)合理的引導(dǎo)，其依舊可以進(jìn)行精準(zhǔn)的總結(jié)。有針對(duì)性地提升開(kāi)展課堂小結(jié)的頻率，有助于強(qiáng)化學(xué)生分析和整合知識(shí)的能力，幫助其對(duì)知識(shí)進(jìn)行更準(zhǔn)確的分類(lèi)和總結(jié)，鍛煉其數(shù)學(xué)邏輯思維能力，體驗(yàn)到更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，對(duì)促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及未來(lái)發(fā)展均有積極影響。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)合理、靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)充分、有效的交流，感受探索、鉆研、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等過(guò)程的方式，獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的，有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)優(yōu)化學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)其未來(lái)發(fā)展均有積極影響。

（責(zé)編 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹.基于數(shù)學(xué)語(yǔ)言引入的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略——以人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“找規(guī)律”教學(xué)為例[J]教師教育論壇，2017（8）.

作者簡(jiǎn)介：楊光明（1974.12-），男，漢族，浙江省天臺(tái)縣人，本科，一級(jí)教師（小學(xué)高級(jí)教師），研究方向：小學(xué)高段數(shù)學(xué)教育。