地理課堂有效提問(wèn)策略研究

侯靖華

【摘 ?要】提出“問(wèn)題”是課堂教學(xué)中常見(jiàn)的行為之一，它是教師與學(xué)生的互動(dòng)?！爸袊?guó)大百科教育”表明這個(gè)“問(wèn)題”是一種重要的教學(xué)方法，它運(yùn)用在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是連接教師和學(xué)生的紐帶。皮連生認(rèn)為，課堂問(wèn)題是一種在教學(xué)過(guò)程中師生之間使用的互動(dòng)學(xué)習(xí)技巧，通過(guò)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)檢查學(xué)情、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】地理;課堂;提問(wèn)

一、問(wèn)題提出的背景

在討論課堂提問(wèn)和有效課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)上，本文就課堂中有效提問(wèn)這一課題進(jìn)行研究，地理課上的有效提問(wèn)應(yīng)該基于課程特點(diǎn)和地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生，理解學(xué)生發(fā)展規(guī)律，認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為特定目的提出問(wèn)題，注意問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，在實(shí)施課程中如果未達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，我們必須反省在課堂上設(shè)問(wèn)的有效性。其次，作為地理課堂教學(xué)的一種手段，問(wèn)題不僅在于幫助學(xué)生理解地理事物和地理現(xiàn)象，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和學(xué)科質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了地理事物的規(guī)律性，從地理角度看問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生的地理素養(yǎng)，使他們具有獨(dú)特的地理思維和主要技能。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠獨(dú)立或合作地解決地理問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中地理課堂有效提問(wèn)的實(shí)施策略

（一）把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師在備課時(shí)精心設(shè)置問(wèn)題，實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住有針對(duì)性的好問(wèn)題，最大限度地提高提問(wèn)效率。當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力間接影響設(shè)問(wèn)效果時(shí)，及時(shí)發(fā)問(wèn)可以提升課堂的有效性。因此，教師應(yīng)該在關(guān)鍵問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)詢問(wèn)學(xué)生，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程，從而引入一個(gè)活躍的課堂。一個(gè)重要的提問(wèn)方式通常是教師在新授課中當(dāng)學(xué)生存在困惑時(shí)提出問(wèn)題，在沖突發(fā)生的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的新舊知識(shí)產(chǎn)生足夠認(rèn)識(shí)，教師在此時(shí)提問(wèn)會(huì)引起學(xué)生思維沖突，關(guān)注學(xué)生的注意力，使學(xué)生不斷探索新知識(shí)。學(xué)生指導(dǎo)教師檢查問(wèn)題，要求教師提出問(wèn)題以檢討情況，要求學(xué)生在一定的方向上使學(xué)生思考，確保在課堂調(diào)整的過(guò)程中，教師可以閱讀地理學(xué)生的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，要求學(xué)生在翻譯項(xiàng)目時(shí)直接獲取事物的地理地圖上的信息，閱讀和使用地圖有了新的含義，教師可以觀察現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)，地理學(xué)生觀察事物看到類似的動(dòng)畫現(xiàn)象，但不知道教師提問(wèn)背后的原因，為了讓學(xué)生主動(dòng)探究地理現(xiàn)象與地理規(guī)律的關(guān)系，掌握地理知識(shí)，教師應(yīng)該在課堂上提問(wèn)總結(jié)，總結(jié)或練習(xí)系統(tǒng)反饋，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)這門課后思考的靈活性、整體把握，將有助于提高應(yīng)用知識(shí)的能力。

（二）給學(xué)生充足的思考時(shí)間

教師應(yīng)為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間解決不同的提問(wèn)，問(wèn)題等待時(shí)間也必須不同。低級(jí)問(wèn)題教師一般等待2～5秒鐘，而有一定難度的問(wèn)題應(yīng)該等待超過(guò)6秒或更長(zhǎng)時(shí)間。提問(wèn)后，不能指望學(xué)生馬上回答問(wèn)題，特別是在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，高中學(xué)生有很多學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知理解、心靈信息的重組、言語(yǔ)的組織都需要一定的時(shí)間。其次，教師提出不同類型的問(wèn)題，難度水平不同，學(xué)生的思考時(shí)間必須根據(jù)問(wèn)題的難度而有所不同。難度越大，學(xué)生思考的時(shí)間就越多。教師的耐心會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的偏差，讓學(xué)生獨(dú)立思考。新課程的概念強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維過(guò)程的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)判斷學(xué)生的掌握程度。這是教師通過(guò)他們的問(wèn)題診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。特別是新教師在學(xué)生回答時(shí)必須耐心等待，以便學(xué)生能夠毫不含糊地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能打斷或取代學(xué)生的答案。適當(dāng)?shù)乃伎己捅磉_(dá)時(shí)間是確保學(xué)生答案質(zhì)量的重要條件。必須結(jié)合等待時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)水平狀況。目標(biāo)時(shí)間將允許學(xué)生在舒適的環(huán)境中解決問(wèn)題并提高他們的學(xué)習(xí)信心。

（三）評(píng)價(jià)和完善學(xué)生回答

教師提問(wèn)之后的主要任務(wù)是仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的答案，這是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的尊重之一。在等待學(xué)生回答的過(guò)程中要耐心等待，特別是新教師應(yīng)該嘗試從學(xué)生的角度解決問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生的反應(yīng)以便隨時(shí)給予提示，對(duì)于教師直接評(píng)價(jià)的方法和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師有必要對(duì)學(xué)生的回答發(fā)表評(píng)論。新教師的直接評(píng)估可能非常簡(jiǎn)單，因此必須充分準(zhǔn)備評(píng)價(jià)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答成果，并適當(dāng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生。為了獲得不同問(wèn)題的答案，教師不僅限于標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考，學(xué)生非常重視教師的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師并為學(xué)生提供一定的激勵(lì)措施，根據(jù)學(xué)生的中肯評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己，并保持對(duì)他們地理學(xué)習(xí)的信任和關(guān)注。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極探索和參與學(xué)習(xí)的精神。然而，中國(guó)最常用的授課方式是教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式，為了確保教師對(duì)課堂的總體把控和課程計(jì)劃按時(shí)完成，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，以至使學(xué)生害怕提問(wèn)、不愿意提問(wèn)、也不能提問(wèn)。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。無(wú)論是學(xué)徒課還是專家課，學(xué)生都很少主動(dòng)向教師提問(wèn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師首先應(yīng)該營(yíng)造一種民主探究的氛圍，從教師提問(wèn)到學(xué)生提問(wèn)的過(guò)渡是第一步，在自由和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生敢于提問(wèn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們逐漸養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。其次，教師應(yīng)在不同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)，為學(xué)生提供提問(wèn)的范例，并允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極提問(wèn)。從不同的角度來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該尋找提問(wèn)的方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，目的是他們培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值和作用，正確理解提問(wèn)，并建立良好的問(wèn)題意識(shí)。最后，不同工作年齡的教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，在學(xué)生敢于提問(wèn)之后，他們提出問(wèn)題的方式可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，教師認(rèn)可學(xué)生并幫助他們找到提問(wèn)的正確途徑和方法，在真正的高效課堂中，教師和學(xué)生共同提出問(wèn)題，協(xié)作尋求答案。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)應(yīng)成為一種基本的教育教學(xué)理念，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，為培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

三、高中地理課堂提問(wèn)反思

從新教師到經(jīng)驗(yàn)豐富的名師是每位教師的必經(jīng)之路，教師的專業(yè)成長(zhǎng)、課堂經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)反思是密不可分的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)際課堂上，提問(wèn)的前提和產(chǎn)生的問(wèn)題往往是不同的，教師常常會(huì)遇到意想不到的驚喜或提問(wèn)的問(wèn)題，反思課堂上的提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的效率。

1.目前，高中地理學(xué)的基本教學(xué)理念已清楚地表明“以德育為核心、以素質(zhì)教育為核心”，尊重學(xué)生對(duì)自然規(guī)律的尊重、重視生命、保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源和能源，人文地理方面有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生們尊重全球和平和國(guó)家發(fā)展，以及提高國(guó)際合作的重要性，然而，在當(dāng)今地理課堂教學(xué)中，不論新教師還是名師幾乎總是反復(fù)提問(wèn)知識(shí)和方法方面的問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)詢問(wèn)有關(guān)重難點(diǎn)問(wèn)題。

2.建立地理教師合作共同體。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師的相互支持已成為促進(jìn)教師發(fā)展的重要手段，地理教師合作團(tuán)體應(yīng)包括具有不同層次的地理教師。

3.善于自我反思。對(duì)于地理教師，尤其是新來(lái)的教師來(lái)說(shuō)，反思是教師快速成長(zhǎng)的重要途徑之一。教師在課堂提問(wèn)中可能有許多缺點(diǎn)：要充分認(rèn)識(shí)反思的重要性，教師可以通過(guò)自我評(píng)估來(lái)識(shí)別教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，制定進(jìn)一步發(fā)展的方向和目標(biāo)，不斷鼓勵(lì)和提高自己，甚至促進(jìn)改善教育問(wèn)題和促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。反思可以利用現(xiàn)有的交互式多元素觀察平臺(tái)，在課堂上記錄和分析問(wèn)題，并透過(guò)定性評(píng)估方法，以敘事教育或課程總結(jié)的形式，評(píng)估教學(xué)過(guò)程中的利弊。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)的高中生地理綜合思維培養(yǎng)的策略研究”（課題編號(hào)：GS[2018]GHBZ077）。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）