個(gè)性化視角下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

周得嵐

【摘 ?要】小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，隨著新課改“教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生”的理念提出，教師一直在探究如何在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。于是，個(gè)性化作文應(yīng)運(yùn)而生。個(gè)性化作文教學(xué)要求教師充分尊重學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我。我結(jié)合自己對(duì)于個(gè)性化作文教學(xué)的理解，提出以下幾個(gè)有關(guān)開展個(gè)性化作文教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

一、合理利用情境，激發(fā)寫作欲望

由于小學(xué)生具有愛動(dòng)、貪玩的特點(diǎn)，要求其安安靜靜地坐下來寫作有一定難度。對(duì)此，教師要從學(xué)生的興趣入手，先激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，讓學(xué)生不再認(rèn)為寫作是枯燥的事情。教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫、短片等媒介創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在具體的情境中情感得到激發(fā)，并借此要求學(xué)生進(jìn)行寫作，使學(xué)生被激發(fā)的情感得到釋放。

例如，在學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》《游園不值》兩首詩(shī)時(shí)，教師可以利用多媒體分別展示兩首詩(shī)的意境，使學(xué)生在具體的情境中體會(huì)作者描述的景色，以及詩(shī)中的感情。在學(xué)生沉浸在古詩(shī)的意境中不禁想動(dòng)手作詩(shī)時(shí)，教師可以要求學(xué)生以自己對(duì)于這兩首詩(shī)的理解，結(jié)合具體的意境進(jìn)行擴(kuò)寫，選取一首詩(shī)即可。學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境有了充分的了解，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合個(gè)人的情感就能寫出一篇不錯(cuò)的作文。在學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)后進(jìn)行寫作不會(huì)讓學(xué)生覺得寫作很“可怕”，相反，學(xué)生會(huì)感覺自己的情感和想法終于有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而迫不及待地落筆，進(jìn)行寫作。又如，在讓學(xué)生寫有關(guān)植物的作文時(shí)，學(xué)生一時(shí)之間難以想到景物的具體特征，自然作文也就缺東少西，無法完整地呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)于該寫作對(duì)象的情感。在傳統(tǒng)課堂上，教師一般會(huì)組織課外活動(dòng)，所謂課外活動(dòng)，就是帶領(lǐng)著學(xué)生在校園里逛一圈，讓找不到寫作對(duì)象的學(xué)生從校園中的植物入手進(jìn)行寫作。這樣確實(shí)可以在一定程度上為學(xué)生提供寫作素材，但也將學(xué)生的寫作局限于校園中，不利于學(xué)生思維的拓展。對(duì)此，教師可以利用多媒體展示具體植物的圖片和特點(diǎn)，學(xué)生只需在多種植物中選取自己最熟悉的進(jìn)行寫作，同時(shí)圖片以其直觀地視覺效果吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)頭腦中已有的記憶和情感，寫出具有真情實(shí)感的文章。

二、開展課外活動(dòng)，積累寫作素材

在以往的作文教學(xué)中，教師一般會(huì)在口頭上要求學(xué)生在課下多閱讀，為寫作積累素材，可學(xué)生的課外閱讀進(jìn)展或素材積累程度教師并不能時(shí)時(shí)考核。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀計(jì)劃一再擱置，素材積累也就成了一句空話。教師可以利用學(xué)生喜歡課外活動(dòng)和游戲的特點(diǎn)，組織游戲或活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)過程中不知不覺得到素材的積累或是語(yǔ)感的熏陶，將學(xué)生寫作路上的絆腳石搬走。

例如，在教室內(nèi)部設(shè)置圖書角，要求學(xué)生將自己喜歡的書或是讀后感觸較深的書帶到學(xué)校，供其他學(xué)生閱讀。教師要設(shè)置一定的規(guī)則，如不可折頁(yè)、不可涂畫等，要求學(xué)生在書籍的前幾頁(yè)夾一個(gè)小紙條，里面寫上已經(jīng)閱讀過本書的人名。教師可組織閱讀過同本書的學(xué)生以小組的形式討論對(duì)于本書的理解，討論書中主要人物的性格或是開放性結(jié)局幾種可能的發(fā)展方向。學(xué)生對(duì)于自己已經(jīng)閱讀過的課外書深有感觸，討論可以讓他們釋放內(nèi)心的感情，自由表達(dá)，不限制學(xué)生的思維，有助于學(xué)生思維的發(fā)散，天馬行空的想法和感觸層出不窮。在討論過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生將同學(xué)的優(yōu)秀想法或感想記錄下來，作為自己寫本書讀后感的素材。又如，教師可組織學(xué)生開展游戲或?qū)剐员荣?，旨在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)幫助學(xué)生積累素材。在進(jìn)行有關(guān)人物的寫作時(shí)，教師可組織學(xué)生開展足球比賽，在比賽前告知學(xué)生此次比賽要注意觀察人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言等，通過外在的表現(xiàn)推測(cè)人物的心理活動(dòng)。經(jīng)歷過比賽的學(xué)生大多有些疲憊，一時(shí)無法打開思緒立馬投入寫作中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行5分鐘的討論，討論各個(gè)學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)和自己印象較為深刻的人物，同學(xué)之間的討論可以幫助學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)于寫作對(duì)象的觀察還不夠細(xì)致，而同學(xué)為自己補(bǔ)充的重要“線索”可以直接應(yīng)用于作文，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

三、深入學(xué)生內(nèi)部，做好個(gè)性化指導(dǎo)

教師要深入學(xué)生內(nèi)部，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，擯棄以往“尊師重道”的思想，將自己和學(xué)生放在平等的地位，尊重學(xué)生的主體性，將“一言堂”變?yōu)榻處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和情感表達(dá)方式的不同，行文思路和寫作手法存在很大差異，教師要針對(duì)學(xué)生的作文做好針對(duì)性、個(gè)性化指導(dǎo)。

例如，在學(xué)完《生命與水》一課后，學(xué)生已經(jīng)知道人體與水的關(guān)系密切，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生命與水的關(guān)系進(jìn)行寫作，可以圍繞人體、動(dòng)物、植物、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等來寫，體裁題目不限，主要突出水的重要性。學(xué)生對(duì)于水的重要意義有了充分了解，只是教師的要求太寬泛，導(dǎo)致學(xué)生不知如何下手。此時(shí)，教師可以出示水在實(shí)際生活中的應(yīng)用及其意義，指導(dǎo)學(xué)生從一兩件小事入手，幫助學(xué)生確定幾個(gè)方向后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。由于學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同，對(duì)于教材中課文的理解和教師的講解存在不同的認(rèn)知，因此作文的立意和行文思路也會(huì)大有不同，教師要在學(xué)生寫作時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到適合的角度，對(duì)于學(xué)生存在的不同問題給予個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。在給予學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，教師注意不要以“高高在上”的態(tài)度直接指出學(xué)生作文中的不足，而是先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)后再指出不足，使學(xué)生在心情愉悅的情況下接收教師的建議。這既充分尊重學(xué)生的自尊心和主體性，又能在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其進(jìn)步。

四、豐富評(píng)價(jià)方式，定性定量相結(jié)合

傳統(tǒng)作文的評(píng)價(jià)方式就是教師評(píng)改學(xué)生的作文，在評(píng)語(yǔ)中指出文章中的優(yōu)缺點(diǎn)，往往評(píng)語(yǔ)教簡(jiǎn)短，無法引起學(xué)生的共鳴。另外，學(xué)生在寫完作文和接收到教師的評(píng)改之間的時(shí)間相隔太久，有時(shí)學(xué)生已經(jīng)忘記當(dāng)時(shí)寫作的思路，對(duì)于教師的評(píng)語(yǔ)也只是匆匆看一眼，不當(dāng)一回事。對(duì)此，教師可以適當(dāng)豐富評(píng)價(jià)的方式，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，在討論中分析其他同學(xué)的行文思路，有助于學(xué)生靈感的迸發(fā)。同時(shí)，教師可以觀察學(xué)生在寫作時(shí)的態(tài)度或作文中的新意，將其作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一方面，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的人格和素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)地。

例如，在學(xué)生寫完作文后，教師可直接讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行作文的評(píng)改，評(píng)改人與被評(píng)改人可以進(jìn)行面對(duì)面交流，遇到雙方交流后仍有爭(zhēng)議的地方可尋求教師的幫助，讓教師幫忙定奪。在學(xué)生評(píng)改過程中，教師要注意觀察學(xué)生的態(tài)度，如評(píng)改人是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，被評(píng)改人是否虛心接受評(píng)改人的意見和建議等，將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度納入作文評(píng)價(jià)中。教師要在學(xué)生評(píng)改時(shí)告知學(xué)生，評(píng)改中的個(gè)人表現(xiàn)也屬于考核內(nèi)容。學(xué)生評(píng)改有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的差錯(cuò)，并反思自己是否在行文過程中出現(xiàn)同等失誤，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的目的。

同時(shí)，學(xué)生評(píng)改有助于學(xué)生吸收同學(xué)作文中的“精華”，這比教師單純的講授要強(qiáng)很多。學(xué)生討論屬于小學(xué)生較為喜歡的活動(dòng)，但學(xué)生也容易在討論中“開小差”，所討論的話題與此次作文內(nèi)容無甚聯(lián)系，教師要注意隨時(shí)把控課堂，放手讓學(xué)生去做并不是教師束手旁觀，而是對(duì)教師的管理能力和引導(dǎo)能力提出了更高的要求。另外，對(duì)于學(xué)生批改后的作文教師要做到“心中有數(shù)”，幫助學(xué)生及時(shí)克服困難，順利寫好作文?？傊聲r(shí)代背景下的小學(xué)語(yǔ)文作文寫作要求教師樹立個(gè)性化的理念，在滿足全體學(xué)生寫作能力有所提升的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，拒絕千人一面的文章，發(fā)展學(xué)生細(xì)致的觀察能力，在課堂教學(xué)中滲透寫作手法，使學(xué)生的寫作朝個(gè)性化的角度前進(jìn)。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）