新課改下初中九年級(jí)物理教學(xué)高效性策略

鄧思良

【摘 ?要】在初中的教學(xué)工作中，物理作為一門(mén)重要的課程，其教學(xué)質(zhì)量一直受到了教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。而隨著新課改的推進(jìn)和中考改革，初中物理的教學(xué)模式和教學(xué)重心也有了很大變化，因此，在這種情況下，應(yīng)該如何進(jìn)行初中物理的教學(xué)工作，以提高課堂的質(zhì)量，保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，就成為一個(gè)值得研究和探討的問(wèn)題，所以，本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討新課改下初中九年級(jí)物理教學(xué)高效性策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中九年級(jí);物理;策略

隨著新課改的不斷深入，在初中物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的物理能力要求越來(lái)越高，僅僅教授學(xué)生基本的物理知識(shí)已經(jīng)不能達(dá)到新課改要求的教學(xué)目標(biāo)，尤其隨著中考改革的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力的要求更加嚴(yán)格。因此，在這種情況下，傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。所以，我們作為任課教師，要認(rèn)識(shí)到新課改和中考改革對(duì)初中物理帶來(lái)的影響，運(yùn)用合適的教學(xué)方法開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)工作，以提高學(xué)生的物理能力，達(dá)到新課改下的教學(xué)要求。

一、中考改革對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響

2019年教育部重點(diǎn)落實(shí)改革教育工作，其工作的焦點(diǎn)在于2020年普及高中的問(wèn)題及中考的改革方案。而隨著這一方案的提出，初中的教學(xué)開(kāi)展又面臨一次重大的改變，從當(dāng)前所知的中考改革內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的個(gè)人能力和個(gè)性思維成為中考中重要的考察內(nèi)容，弱化了理論成績(jī)?cè)谥锌贾兴嫉谋戎?。在這種中考環(huán)境下，初中物理的教學(xué)開(kāi)展也有了很大變化，更注重學(xué)生的物理思維訓(xùn)練和物理應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是，由于在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，我們的教學(xué)重心往往放在了物理知識(shí)的記憶理解和物理問(wèn)題的解答方面，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)稍顯不足，這就使我們?cè)诿鎸?duì)中考改革時(shí)找不到合適的教學(xué)方法和模式來(lái)開(kāi)展物理教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、如何提高九年級(jí)物理的課堂高效性

（一）注重知識(shí)講解，提高學(xué)生的知識(shí)理解力

物理作為一門(mén)以理論知識(shí)和邏輯分析為基礎(chǔ)的學(xué)科，無(wú)論進(jìn)行什么樣的物理教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握都是教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，由于物理課程的內(nèi)容非常繁復(fù)龐雜，而課堂的時(shí)間又非常有限，使我們?cè)谶M(jìn)行相關(guān)的教學(xué)開(kāi)展時(shí)，經(jīng)常對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不夠到位，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一直處于一知半解的狀態(tài)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》這一課時(shí)，一些學(xué)生對(duì)能量的轉(zhuǎn)化和守恒理解很到位，但是對(duì)具體的物理現(xiàn)象分析不是特別理解，比如黑塑料袋內(nèi)盛水，插入溫度計(jì)后系好，放在陽(yáng)光下，水的溫度會(huì)升高這一常見(jiàn)的物理現(xiàn)象則不太理解，從轉(zhuǎn)化理論上來(lái)說(shuō)，這是太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，但是在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們并沒(méi)有看到實(shí)際的轉(zhuǎn)化過(guò)程，比如說(shuō)摩擦生熱能夠看到兩者之間的摩擦，但是這兩者之間也并沒(méi)有肉眼可見(jiàn)的接觸，那么為什么能夠轉(zhuǎn)化呢？這一疑問(wèn)的出現(xiàn)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)其能量轉(zhuǎn)化這一知識(shí)產(chǎn)生懷疑，不利于學(xué)生知識(shí)理解力的提高。因此，在這種情況下，我們就可以以實(shí)驗(yàn)的形式用放大鏡將分散的太陽(yáng)能聚攏，以幫助學(xué)生理解能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程，首先，我們找一些紙屑，然后用放大鏡將陽(yáng)光聚攏，發(fā)現(xiàn)不一會(huì)兒紙屑點(diǎn)燃，這就是太陽(yáng)能的作用，而陽(yáng)光照射使水溫升高也是這樣的原理，就像用火燒水是一樣的道理。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生了解到能量轉(zhuǎn)化的形式和過(guò)程，加深對(duì)這一知識(shí)的理解和記憶，從而提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。

（二）注重問(wèn)題探究，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力

在初中的物理教學(xué)中，問(wèn)題的解決能力是指能夠根據(jù)已知的條件運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決的能力，包含但不限于物理習(xí)題的解答。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的問(wèn)題分析主要是以具體問(wèn)題開(kāi)展的，沒(méi)有進(jìn)行合適的拓展延伸，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生聽(tīng)講后，這道問(wèn)題當(dāng)時(shí)會(huì)了，但是在以后遇到這一類(lèi)問(wèn)題時(shí)，仍然找不到合理的辦法，因此，在這種情況下，我們就需要注重問(wèn)題的探究，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)總結(jié)這一類(lèi)問(wèn)題的一般思路方法，找到問(wèn)題考察的規(guī)律，讓學(xué)生在遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，能夠快速給出答案，從而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

例如：如圖所示電路，閉合開(kāi)關(guān)S，已知三個(gè)電流表示數(shù)A1、A2、A3之比為2∶3∶4，若電阻R1的電功率為4W，則電阻R3的電功率為_(kāi)_______W.這是一道典型的電路分析問(wèn)題，其難點(diǎn)在于對(duì)電路圖的分析，明確各電路元件是并聯(lián)還是串聯(lián)，各個(gè)表所測(cè)的值代表什么，然后就能夠依據(jù)這種關(guān)系進(jìn)行解題了，首先由電路圖可知，三電阻并聯(lián)，電流表A3測(cè)干路電流，A1測(cè)通過(guò)R2和R3的電流之和，A2測(cè)R1和R2支路的電流。

∵并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和。

∴I1+I2+I3=IA3 ①

I2+I3=IA1 ②

I1+I2=IA2 ③

①②可得：I1=IA3-IA1，①③可得：I3=IA3-IA2，

∵并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等，且P=UI，∴P1P3=UI1UI3=I1I3=IA3-IA1IA3-IA2=4-24-3=2∴P3=12P1=12×4W=2W故答案為2。

在進(jìn)行這道題的講解時(shí)，我們的講解重心應(yīng)該放在對(duì)電路分析的方法策略上，可以利用等效電路的方法來(lái)明確電路之間各元件的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)電路分析的一般步驟，而不是將重心放在具體問(wèn)題的正確解答上面。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)問(wèn)題的探究，找到相關(guān)的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

（三）注重與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，對(duì)于物理的生活性講解不夠到位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的生活結(jié)合不夠到位，出現(xiàn)理論與實(shí)際脫節(jié)的情況，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生一種物理知識(shí)是物理知識(shí)，生活是生活，物理的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，與生活沒(méi)有太大的關(guān)系這一意識(shí)，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)了《串、并聯(lián)電路中的電壓規(guī)律》這一課時(shí)，我們就可以從生活出發(fā)，給學(xué)生出一道生活探究問(wèn)題，某工廠的一個(gè)電器出現(xiàn)故障需要檢修，但是為了保證施工的進(jìn)度不能全面斷電，那么應(yīng)該把這個(gè)元件所在的電路進(jìn)行斷路還是短路呢？然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)和生活常識(shí)以小組的形式討論，并給出自己的理由。

（四）注重思維拓展，提高學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力

在物理中，知識(shí)的創(chuàng)新能力包含兩個(gè)層面：一是根據(jù)物理知識(shí)進(jìn)行深入研究探討，發(fā)現(xiàn)一些全新的物理知識(shí)或者定理。二是運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行一些生活上的物質(zhì)創(chuàng)新。而在初中的教學(xué)中，由于學(xué)生年齡的限制，本身的知識(shí)儲(chǔ)備比較薄弱，對(duì)于知識(shí)方面的創(chuàng)新還不能達(dá)到，在這種情況下，對(duì)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)該從生活入手，讓學(xué)生想一想自己所學(xué)的物理知識(shí)能夠在生活中起到什么作用，需要一個(gè)什么樣的裝置，并嘗試動(dòng)手完成，從而提高學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)習(xí)了《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》這一課時(shí)，一些學(xué)生就提出了一個(gè)比較新穎的觀點(diǎn)，家用廚房的排風(fēng)扇是將電能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，但是在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中一些電能由于摩擦轉(zhuǎn)為了內(nèi)能消散，那么我們是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)方案，將這部分內(nèi)能利用起來(lái)呢？然后這個(gè)同學(xué)根據(jù)暖氣的原理，制作了一個(gè)給電風(fēng)扇的軸降溫的裝置，將這部分內(nèi)能用來(lái)升高水溫，而溫水又可以洗碗，這就形成了能量的高效利用。

三、結(jié)語(yǔ)

初中的物理學(xué)習(xí)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要教授學(xué)生基本的物理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生在了解物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)物理這一科目的理解更加深入，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）